1、 創設自由的探究空間。在課堂學習中,教師要盡可能地給學生創造一種寬和理解的氣氛,讓學生充分感受到在探究未知過程中有充分的自由；要把過去以“講授”為主的教學方式轉變為啟發學生對知識的主動追求；激發學生獨立思考和創新的意識；鼓勵學生大膽提出自己的見解,充分開展議論,嘗試設計實驗去驗證,依靠自己的力量去解決各種問題

2、創造恰當的問題情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。在問題解決學習中,教師要創設恰當的問題情境正是為了滿足學生的這一需要。問題情境的創設,一是要求教師熟悉教材,掌握教材的結構,了解新舊知識之間的再聯系,從而對教材進行二次開發；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態,使新的學習與學生已有水平構成一個適當的跨度。所創設的問題情境的難度應該趨向于學生思維的“最近發展區”,使學生通過問題解決減少并消除學習目的和現有知識水平之間的差距。

3、創設問題情境。一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程,在教學中創設一個合適的問題情境,能引起學生的認知沖突和學習欲望,能激發興趣,促進學生主動的參與問題探究,這為學生提高問題解決能力奠定基礎。

4、開展學習策略教學,指導學生的問題解決過程。在教學過程中,教師應鼓勵學生從不同角度、不同途徑來思考和解決問題,讓學生尋求自己對知識和方法的理解,以促進學生創新精神的發展,同時在與學生交流中體驗解決問題策略的多樣化。

5、創設自由的探究空間。在課堂學習中,教師要盡可能地給學生創造一種寬和理解的氣氛,讓學生充分感受到在探究未知過程中有充分的自由；要把過去以“講授”為主的教學方式轉變為啟發學生對知識的主動追求；激發學生獨立思考和創新的意識；鼓勵學生大膽提出自己的見解,充分開展議論,嘗試設計實驗去驗證,依靠自己的力量去解決各種問題。

6、創造恰當的問題情境。蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。在問題解決學習中,教師要創設恰當的問題情境正是為了滿足學生的這一需要。問題情境的創設,一是要求教師熟悉教材,掌握教材的結構,了解新舊知識之間的再聯系,從而對教材進行二次開發；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態,使新的學習與學生已有水平構成一個適當的跨度。所創設的問題情境的難度應該趨向于學生思維的“最近發展區”,使學生通過問題解決減少并消除學習目的和現有知識水平之間的差距。

7、創設問題情境是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程,在教學中創設一個合適的問題情境,能引起學生的認知沖突和學習欲望,能激發興趣,促進學生主動的參與問題探究,這為學生提高問題解決能力奠定基礎（二）開展學習策略教學,指導學生的問題解決過程

8、在教學過程中,教師應鼓勵學生從不同角度、不同途徑來思考和解決問題,讓學生尋求自己對知識和方法的理解,以促進學生創新精神的發展,同時在與學生交流中體驗解決問題策略的多樣化。

9、成功展示策略。在教學過程中,學生的學習各有所長,教師要因勢利導,通過恰當的時機,途徑和場合,讓學生的特長得以充分的展示,使學生能夠體驗到問題解決的喜悅,產生成就感,再把成功的喜悅化為進一步學習、解決深一層次問題的動力,增強學生的自信心。學生一旦體驗到解決問題的成就感,自然會產生更大,更多成功的欲望,誘發更為主動的參與,更為積極的思維,從而使主動參與學習、依靠自身的力量解決實際問題成為一種持久強烈的意識,最終形成在動機。

10、多向互動策略。多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作和生生互動合作,強調教與學的交往、互動；師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充,在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀念,豐富教學,求得新的發現,從而達到共識,共享、共進,實現教學相長和共同發展。多向互動合作是學生學習過程自主性發揮的獨特表現,教學過程是師生交往,積極互動、共同發展的過程。多向互動中可以相互檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題的解決,鞏固認識,共同操作,探索發現。

11、反饋調節策略。教學反饋調節過程是師生間為實現教學目標而有目的的信息傳遞和調控過程,教與學雙方均須在信息輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋信息,及時進行控制。在引導學生解決問題的過程中實現教學目標,順利地完成教學任務就需要教師在課堂上掌握反饋信息,了解學生探究問題的進程,做好調節課堂教學的準備,如教學的取舍、教學進度的快慢和教學方法的選擇,教師要關注學生探究現狀與教學目標之間的差距,從而可以隨時為學生提供必要的指導與幫助。

12、評價激勵策略。在問題解決學習中,經常用到的是形成性評價。教師對學生的評價要注重學生問題解決的過程,要對學生參與程度、參與積極性、對集體的貢獻進行評價,還要對學生的問題解決過程進行一定的總結。學生解決問題過程中獲得的知識和技能的系統性和連貫性或許不強,可能存在著雜亂無序的情況甚至是錯誤,教師應該將這些知識和技能總結成比較系統、比較連貫的知識,使學生能夠獲得完整知識,從而對整個過程有比較完整的認識。要照顧到學生的實際情況,盡量使學生每步都有進展,讓學生能清楚地看到自己做出努力所能得到的直接。