就教師專業(yè)發(fā)展而言，新技術(shù)、新理念短時間內(nèi)撲面而來，教師們猶應(yīng)接不暇。面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育需要如何適應(yīng)社會和時代的發(fā)展?教師又將如何面對教育的改變呢? “互聯(lián)網(wǎng)+教育”在于其包容性更強。它集通信技術(shù)、計算機技術(shù)、移動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體，強調(diào)把線上和線下的活動聚合起來，為教育創(chuàng)建新的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的形態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+’’對于教師專業(yè)發(fā)展，更多是教師線上成長渠道再造和重組，加的是在實踐中與互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新。 教師發(fā)展新渠道的再造和重組 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新型教師發(fā)展，不必都要白手起家，從零起步。在已有優(yōu)秀理念、方法基礎(chǔ)上，對適合自身教學(xué)發(fā)展渠道的改造和重組，也可以體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新特色。這種創(chuàng)新因為有互聯(lián)網(wǎng)的參與，有多種混合技術(shù)的幫助，給教學(xué)專業(yè)發(fā)展帶來新的思路和體驗。 1、線上與線下的混合式發(fā)展 教師線上與線下相結(jié)合的成長渠道，是一個已存在多年的概念，那就是混合學(xué)習(xí)。根據(jù)ASTD(美國發(fā)展與培訓(xùn)協(xié)會)2002年的界定，混合學(xué)習(xí)是指把不同情境下的學(xué)習(xí)活動，如面授學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)解決方案。何克抗教授是國內(nèi)論述混合學(xué)習(xí)時間較早，且獲得較高引用率的學(xué)者。2004年何教授提出，“混合式學(xué)習(xí)(即blending learning)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”。這些概念是從學(xué)生的角度來闡述混合學(xué)習(xí)的，其實同樣適用于教師專業(yè)發(fā)展。 近十年來，因為信息技術(shù)的發(fā)展，教師的混合式專業(yè)發(fā)展渠道得到了極大的擴充，微課、MOOC、移動公開課等形式都成為其渠道再造和重組的表現(xiàn)形式。混合學(xué)習(xí)是優(yōu)勢互補，是差距消彌，是效率提高，是效果改善;它追求的是一加一大于二的迭加，它利用的是四兩拔千斤的巧妙。教師通過混合式的專業(yè)發(fā)展渠道，用社交網(wǎng)絡(luò)、在線平臺、移動工具為專業(yè)成長搭建平臺，建立起以個人成長目標為中心的專業(yè)發(fā)展圈。 2、參與或創(chuàng)建可深度參與的專業(yè)成長圈 到底什么樣的專業(yè)成長圈才是符合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式專業(yè)成長圈呢?虛擬教研也好，區(qū)域博客也罷，微信企業(yè)號、伴行3618智慧校園平臺移動社群也行，都可歸結(jié)為專業(yè)發(fā)展的外在表現(xiàn)形式。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的出發(fā)點，是通過線上與線下的混合，能夠以較小的成本，伴隨著較高的效率，產(chǎn)出有創(chuàng)新性的優(yōu)秀成果，帶來較大的領(lǐng)域影響力。 對于教師專業(yè)發(fā)展來說，就是要把線上的成長圈與線上的教學(xué)實踐相結(jié)合。用線上交流所獲得的新思考、新體驗，來改善線上的實際教學(xué)，更新舊理念，解決新問題，創(chuàng)建新環(huán)境。前幾年博客盛行，曾出現(xiàn)了“李克東難題”(為什么教師博客有著豐富多彩的博客文字，但缺少深度互動的思想碰撞?為什么教師博客發(fā)表了近萬篇博文，卻不能夠說出解決了哪些教學(xué)問題)，究其原因，那就是線上線下兩張皮。因為技術(shù)驅(qū)動的教師專業(yè)發(fā)展，會追逐流行的技術(shù)，如博客、微博、微信，但是很難走得深人。只有回歸到教育理念驅(qū)動的專業(yè)發(fā)展，用線上的交流思路來優(yōu)化教學(xué)理念，改善教學(xué)實踐，那么線上的交流活動就會自然地融人到教師的日常生活中。 我訂閱的微信公眾號中，有一個叫做“羅輯思維”。除了每天早上六點半準時的六十秒“語音早報”以外，“羅輯思維”發(fā)起了一系列的線上、實體的活動來建立媒體圈。他們舉行全國巡回講座，招募同行，在公眾號上做圖書首發(fā)、微商等。訂閱數(shù)量超過五百萬的這個公眾號，在“互聯(lián)網(wǎng)+’’的時代里，成為特定人群中頗具影響的傳播渠道。 在今天的教育領(lǐng)域里，如果能有更多的具備“互聯(lián)網(wǎng)+”時代意識和能力的團隊，再配合各級行政部門的推廣舉措，那么教師專業(yè)發(fā)展圈會得到新的重組和再造的機遇。資深教師可以在這個渠道中推廣自己的特色課，新手教師可以在這樣的渠道里訂閱到滿足自身需求的課程，教育類的優(yōu)秀圖書、資源、工具、活動、社群都可以在這種線上渠道進行發(fā)布，那么這樣的渠道就是一個“互聯(lián)網(wǎng)+’，時代的思想流通之道，優(yōu)秀作品共享之路。 教育實踐中的創(chuàng)新應(yīng)用與深入 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師專業(yè)發(fā)展，除了要有線上專業(yè)成長圈的融合，更要有線下教學(xué)實踐的創(chuàng)新。與以教師教學(xué)能力、個人經(jīng)驗、主觀感受、教學(xué)傳承為主的傳統(tǒng)教學(xué)實踐方式不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)實踐要更多地體現(xiàn)基于技術(shù)參與的教學(xué)過程、基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化、基于實證分析的教研合作、基于個性張揚的教研自由。 1、基于技術(shù)參與的教學(xué)過程 21世紀初，從“校校通工程”“農(nóng)遠工程”開始，我國基礎(chǔ)教育信息化的系列項目，就把中國多個省份的中小學(xué)帶人了數(shù)字化發(fā)展的方向。在已聯(lián)網(wǎng)的機房里，學(xué)生們可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺;在有Wi-Fi的教室里，學(xué)生們可以使用掌上學(xué)習(xí)機、平板電腦等教學(xué)類軟件;在戶外真實情境下，學(xué)生們使用移動學(xué)習(xí)終端或穿戴式設(shè)備進行探究式學(xué)習(xí)等。越來越多的學(xué)習(xí)情境是有技術(shù)參與其中的，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是教師必須面對的新挑戰(zhàn)。前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師專業(yè)發(fā)展的重點在于掌握技術(shù)，學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)技術(shù)與課程整合，來輔助講授、促進協(xié)作、幫助探究，創(chuàng)設(shè)技術(shù)型的學(xué)習(xí)環(huán)境;而進人“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師專業(yè)發(fā)展的重點在于讓技術(shù)無縫地“編織”進教學(xué)，利用技術(shù)支持的教學(xué)過程中所留下的動態(tài)生成性資源、過程性數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)痕跡等數(shù)據(jù)進行再利用，來實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。 2、基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化 在英國學(xué)者維克托邁爾一舍恩伯格和肯尼思庫克耶合著的《與大數(shù)據(jù)同行:學(xué)習(xí)和教育的未來》(learningwith big data; The future of education)一書中，作者提到了基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化，即雙回路學(xué)習(xí)(Double-loop learning)。目前大多數(shù)的學(xué)習(xí)路線是單回路學(xué)習(xí) (Single-loop learning)，即在學(xué)習(xí)中犯了錯誤以后再去努力糾正。例如，學(xué)校只有在期末考試結(jié)束后，才發(fā)現(xiàn)哪些課程對于學(xué)生來說太難或太簡單，然后在下學(xué)期的教學(xué)中進行調(diào)整。雙回路學(xué)習(xí)則不然。它會隨時用數(shù)據(jù)糾正自身的錯誤，同時利用反饋回路中獲得的大量數(shù)據(jù)來做其他很重要的事情。以可汗學(xué)院為例，不僅有超過5000個多學(xué)科的視頻課程，它更有價值的地方在于積累學(xué)生如何學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，并實時反饋給教師和學(xué)生。例如，基于每位學(xué)生做題的準確率運行一個統(tǒng)計模型，用以判斷學(xué)生是否很好地掌握了某個知識點，幫學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)路徑和步調(diào);還會給教師提供整個班級和每位學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)圖，根據(jù)回答問題的數(shù)量、準確率等指標顯示學(xué)習(xí)實時狀況。 雙回路學(xué)習(xí)把反饋、個性化學(xué)習(xí)、預(yù)測與干預(yù)結(jié)合在一起，為教學(xué)優(yōu)化提供了寶貴的數(shù)據(jù)。因此，處于專業(yè)發(fā)展初級階段的新手教師們，可以做到用技術(shù)獲得數(shù)據(jù)，用圖示工具來理解數(shù)據(jù)，處于專業(yè)發(fā)展高級階段的資深教師們，就可以在此基礎(chǔ)上，用分析工具來解讀數(shù)據(jù)，用研究工具來預(yù)測、干預(yù)、優(yōu)化教學(xué)。也就是說，研究型教師，依然是“互聯(lián)網(wǎng)+’，時代教師發(fā)展的高級階段，而且有.數(shù)據(jù)支持的實證分析，會給中小學(xué)教學(xué)實踐和改革提供更加堅實的基礎(chǔ)。 3、基于實證分析的教研合作 教師做研究也是老生常談的話題了。多年前陶行知先生在《教學(xué)合一》這篇文章中就提到，教師不僅要掌握教法、學(xué)法，更要把教學(xué)和研究相結(jié)合。因為教師不是小販，不能把別人的知識直接搬過來販賣給學(xué)生，如果只是照搬教材，或者把別人比較成熟的經(jīng)驗和方法直接拿過來進行教學(xué)，而不根據(jù)學(xué)生特點進行適當(dāng)改造，或者很少結(jié)合自己的教學(xué)思考與實踐，提出有獨創(chuàng)性的教學(xué)方法等，變成了知識的販賣者。這樣的教師很難有進步，學(xué)生就更難有突破和創(chuàng)新了。 那么教師如何做研究呢?記得今年年初，《彎頂之下》紀錄片的發(fā)布獲得了極高的關(guān)注度。不僅因為選題直擊時弊，切合每個人生命健康，更是由于該片作者具有一定的調(diào)查分析能力，目標明確，資料翔實，層次遞進，自成邏輯。其實教育研究與新聞?wù){(diào)查也有頗多相似之處:找準方向，提出問題，實地探查，多角度了解，相互驗證，深人分析，發(fā)布結(jié)論。有影響力的新聞節(jié)目與有價值的教育研究也有頗多共同點:選題針貶時弊，聚焦社會熱點和發(fā)展趨勢;提出問題簡潔但直擊要害;實地探查不遺余力，長時間地扎根生活，得到鮮活富有生命力的典型例證;用科學(xué)的研究方法，對真實、大量、多角度來源數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析。 “互聯(lián)網(wǎng)+”能使教師獲得更為豐富的過程性數(shù)據(jù)，讓他們更方便地使用數(shù)據(jù)分析的工具，也帶來了開展高水平利一研合作的機會。如果說互聯(lián)網(wǎng)時代，教育研究的數(shù)據(jù)來源多是需要主動收集，來支持小規(guī)模的常規(guī)化研究，而進人“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，由技術(shù)支持的教學(xué)過程會自然而然產(chǎn)生出數(shù)據(jù)尾氣(dataexhaust )，即指學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)進行互動時衍生的副產(chǎn)品，如登錄信息、學(xué)習(xí)痕跡、交互對象、評價習(xí)慣等。這些數(shù)據(jù)存留于網(wǎng)絡(luò)平臺上，手機終端等智能設(shè)備里，教師可以與學(xué)校同事、線上成長圈的伙伴，甚至高校或利一研院所的專業(yè)研究人員合作，對這些數(shù)據(jù)進行深人的、大規(guī)模的、時間跨度較長的實證研究，從大數(shù)據(jù)的視角重新審視教學(xué)，發(fā)現(xiàn)新的研究問題。 4、基于個性張揚的教研自由 技術(shù)參與的教學(xué)過程，數(shù)據(jù)分析的教學(xué)優(yōu)化，實證研究的教研合作，都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展的獨特性，然而技術(shù)、實證、數(shù)據(jù)、分析等不會自動地產(chǎn)生高水平的教師專業(yè)發(fā)展，歸根到底還是需要教師保持極富個人特色的獨立思考。 我曾經(jīng)參加過美國密歇根州LATT工CE國際教師教研組織。記得有一次來LATTICE演講的是該州年度優(yōu)秀教師瑪婷娜，一所高中的社會課教師。這位“當(dāng)?shù)孛麕煛睕]花很多時間去介紹她的教學(xué)理念、教學(xué)模式等，更多的是從國家的教育機制、學(xué)校存在的根本意義、當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀與改革方法等與大家進行對話。印象最深的就是她帶領(lǐng)所有與會者思考: “學(xué)校的根本作用到底是什么，學(xué)生應(yīng)該從一所理想的學(xué)校里獲得什么，如何成長，你的思考或做法”等。教師們圍坐在一起，結(jié)合這個切人點寫關(guān)鍵詞，畫流程圖，分享好的做法。那次的教研活動給我很深的印象，高水平的教師專業(yè)發(fā)展活動不等于一言堂的名師講座或示范性樣板課，教學(xué)交流其實就是一場場不用達成共識的思想碰撞。 經(jīng)驗分享或?qū)W習(xí)榜樣帶來的多是模仿，數(shù)據(jù)收集實證分析多是規(guī)范，而自由思考和滿懷熱情，才有可能帶來創(chuàng)造。齊白石寄語學(xué)畫者:“學(xué)我者生，似我者死”。任何時代下的教師專業(yè)發(fā)展，都是一項充滿了變數(shù)的馬拉松長跑，它需要教師持續(xù)的熱情，發(fā)自內(nèi)心的渴望，以及和學(xué)生共同成長的成就感，是一個充滿個性化創(chuàng)造的過程。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代已到來，滲透，融合，重組，質(zhì)變。教師專業(yè)成長是個永恒的話題，唯愿保持獨立的個性和思考，共適應(yīng)，共成長。