農村高年級小學生自主管理的背景和意義
農村高年級小學生自主管理的背景和意義
1、背景：目前農村小學班級管理中，教師對學生自主管理的意識薄弱，部分教師在班級管理中擁有絕對權威，教師給學生講的道理、提的要求、定的方向，學生必須絕對服從，只有聽而不問，信而不疑，學生依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，班級管理效果差。部分教師在班級管理中過分信任學生，班級大事小事由學生作主，教師的指導，學生自主管理能力差，班級管理混亂。造成這種現狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養學生的自主管理能力。2、意義：班級管理只有充分發揮學生的主體作用，讓道德規范轉化為學生的自覺行為，讓每位學生主動參與班級管理，逐步培養學生的自主管理能力。
導讀1、背景：目前農村小學班級管理中，教師對學生自主管理的意識薄弱，部分教師在班級管理中擁有絕對權威，教師給學生講的道理、提的要求、定的方向，學生必須絕對服從，只有聽而不問，信而不疑，學生依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，班級管理效果差。部分教師在班級管理中過分信任學生，班級大事小事由學生作主，教師的指導，學生自主管理能力差，班級管理混亂。造成這種現狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養學生的自主管理能力。2、意義：班級管理只有充分發揮學生的主體作用，讓道德規范轉化為學生的自覺行為，讓每位學生主動參與班級管理，逐步培養學生的自主管理能力。
農村高年級小學生自主管理的背景和意義如下。1、背景：目前農村小學班級管理中，教師對學生自主管理的意識薄弱，部分教師在班級管理中擁有絕對權威，教師給學生講的道理、提的要求、定的方向，學生必須絕對服從，只有聽而不問，信而不疑，學生依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，班級管理效果差。部分教師在班級管理中過分信任學生，班級大事小事由學生作主，教師的指導，學生自主管理能力差，班級管理混亂。造成這種現狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養學生的自主管理能力。2、意義：班級管理只有充分發揮學生的主體作用，讓道德規范轉化為學生的自覺行為，讓每位學生主動參與班級管理，逐步培養學生的自主管理能力。
農村高年級小學生自主管理的背景和意義
1、背景：目前農村小學班級管理中，教師對學生自主管理的意識薄弱，部分教師在班級管理中擁有絕對權威，教師給學生講的道理、提的要求、定的方向，學生必須絕對服從，只有聽而不問，信而不疑，學生依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，班級管理效果差。部分教師在班級管理中過分信任學生，班級大事小事由學生作主，教師的指導，學生自主管理能力差，班級管理混亂。造成這種現狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養學生的自主管理能力。2、意義：班級管理只有充分發揮學生的主體作用，讓道德規范轉化為學生的自覺行為，讓每位學生主動參與班級管理，逐步培養學生的自主管理能力。
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