課程審議是指在課程開發(fā)過程中，相關(guān)利益方共同參與討論、評估和決策的過程，以確保課程內(nèi)容的適宜性、有效性和一致性。課程審議允許來自不同背景的利益相關(guān)者參與進(jìn)來，比如教師、學(xué)生、家長、教育專家和社區(qū)代表，每個群體都有獨(dú)特的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，這對于創(chuàng)建一個全面、包容且反映社會多樣性的課程體系至關(guān)重要，通過審議，可以確保課程內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的需求、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時也考慮到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的特定需求和價(jià)值觀，這種適應(yīng)性有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感，課程審議體現(xiàn)了民主化的教育理念，賦予所有利益相關(guān)者發(fā)聲的權(quán)利，從而促進(jìn)了公平和透明的課程決策過程。課程審議的概念起源于美國，是由課程理論家、結(jié)構(gòu)主義課程改革運(yùn)動的代表人物施瓦布提出的，施瓦布在20世紀(jì)六十年代末對美國結(jié)構(gòu)主義課程改革的挫折進(jìn)行了深刻反思，并對傳統(tǒng)的課程理論進(jìn)行了批判，認(rèn)為，泰勒原理試圖為所有教育情境提供一個普適性的課程開發(fā)模式，這在實(shí)踐中并不現(xiàn)實(shí)也不夠有效。