一、大學生科學素養受中小學應試教育的影響。我國基礎教育的優質教育資源不足和配置不均衡，導致了學生“擇?！钡募ち腋偁帲桓叩冉逃Y源不足和配置不均衡，導致了更激烈的高考競爭。在高考的競爭中，中小學生為考試而學，教師為考試而教。由于這種教育模式，學生們幾乎犧牲了一切與考試無關的活動，全力以赴為考試做準備。學校單方面追求升學率，而忽視了對學生科學素養的培養。上了大學之后，專業知識成為學生們的主攻方向，導致大學生在科學素養方面存在先天不足。二、大學課程設置過于強調學科專業化。大學實行文理分科，造成了文、理科學生之間分界明顯。由于高考不考物理、化學、生物等科目，很多文科生、藝術類學生在高中二年級放棄了對這些科目的學習，因此缺乏基礎性、常識性的科學概念和原理的知識。而理科大學生缺乏人文學科知識。大學生在校四年學習的課程主要是專業課和國家教育部規定必修的部分公共課，理科學生的課程中人文內容很少；文科生的課程中自然科技知識不多，缺少文理的交叉和融合。這種課程設置使得大學生在科學素養方面存在不足。三、學生對自身素質的認識存在偏差。由于傳統應試教育的影響及社會用人單位對人才標準的取向偏差，使目前在校大學生中存在認識上的偏差。他們認為評價大學生素質的主要量化指標是大學學習期間的專業成績，科學素養是一種相對比較抽象的軟條件，其高低對他們以后所從事的工作和生活影響不大。這種認識上的偏差導致有很多學生并沒有在提高科學素養方面加強學習的意識，影響了大學生所承載的帶動國民科學素養水平提高的責任感。四、學生就業心理壓力大，在提升自身科學素養上投入時間少。由于學生、學校對就業的不可預知性是客觀存在的現實，目前一些地方院校將滲激正大學生的培養目標定成：本科＋考研＝就業，把追求知識探索未知的境界物化為看得見的分數、證書——計算機等級考試過關、四六級英語過級、各門功課過線、專升本、本考研，大學也變成了“應試型教育”。在就業競爭的壓力之下，學生從入學開始為就業做“策劃”，有很大一部分學生把自己的學習目標定為考取研究生。導致這部分學生把所學的課程分為“考研課”和“非考研課”而區別對待，把追求知識探索未知的境界物化為看得見的“成績”——計算機等級證書、英語四六級證書、考研用得上的課或“專升本”用得上的課。在這種“氛圍”的壓力下，直接帶來的負面影響是：部分學生不愿意在能展現自己“成績”以外的科學素養上多投入時間，這些大學生自然就成了大學中“應試教育”的積極響應者。五、學校缺乏科學素養教育氛圍。教學方面存在著重科學知識傳授、輕科學方法訓練的傾向。課堂講授側重于講解科學原理、概念，較少采用探究方式培養學生的探究能力，較少讓學生利用所學的知識和方法去解決身邊的問題。成績的評估側重于科學知識的再認識和重現等原因，造成了學生在學習過程中僅僅關注做考卷、解習題、背教科書，而忽視了科學方法的掌握和綜合實踐能力的提高。在學生參加的科技活動方面，雖然學校每年都有大學鉛告生數學建模大賽、挑戰杯等科技活動，但是由于沒有把學生的參與和學生的過程體驗放在首位，制定的預期成果標準過高，把國家級、省級的比賽名次看得過重，真正參加的學生卻不多，組織科技活動預期效果和學生參與的積極性沒有達到預期目標。在社團活動方面，組織有唱歌比賽、演講比賽、“三筆字”比賽等文體活動，然而與科技知識有關的比賽活動卻不多。學校的學生社團數量不少，但與提高大學生科學素養的科學類社團卻很少。沒有營造出濃郁的科學素養教育環境與氛圍。