在教師的專業(yè)成長過程中，常常會遇到“高原現(xiàn)象”。這一現(xiàn)象表現(xiàn)為教師在某一時(shí)期內(nèi)專業(yè)發(fā)展停滯，難以突破現(xiàn)有水平，缺乏前進(jìn)的動力，從而影響其專業(yè)成長。分析教師遭遇“高原現(xiàn)象”的原因，首先，專業(yè)發(fā)展的非線性特征顯著。教師在初始階段接受了大量專業(yè)知識，但將這些知識與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能和能力需要時(shí)間。將新理念、要求與原有知識、技能、能力結(jié)構(gòu)融合，形成新的知識體系和能力系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整合的過程，這一過程需要時(shí)間。在這個(gè)過程中，教師的知識、技能和能力的發(fā)展可能會暫時(shí)停滯，甚至出現(xiàn)倒退的感覺。教師的專業(yè)發(fā)展也需要經(jīng)歷“起始階段——快速成長階段——‘高原期’階段——克服‘高原期’階段——快速發(fā)展的階段”的周期。“高原現(xiàn)象”是教師專業(yè)發(fā)展中的一種普遍現(xiàn)象。其次，教師面臨的社會壓力也是一個(gè)重要因素。隨著社會對人才素質(zhì)要求的提高，教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也在提升，對教師的要求自然不斷增加。這些壓力可能會對教師的工作產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致一些無法勝任工作的教師失去信心，采取敷衍了事的態(tài)度，從而導(dǎo)致“高原現(xiàn)象”。第三，教學(xué)環(huán)境的影響也不容忽視。社會功利性的增強(qiáng)，師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)生問題的增多，都迫使教師投入更多時(shí)間和精力來處理這些問題。考試壓力過大，工作負(fù)荷增加，以及學(xué)校中教師缺乏自主性，職稱評定中的論資排輩現(xiàn)象，都可能導(dǎo)致教師感到職業(yè)發(fā)展的機(jī)會減少，失去前進(jìn)的動力。第四，人格特征的影響也不容忽視。一些教師可能存在如膽怯、自卑、優(yōu)柔寡斷等不良人格特征，當(dāng)面臨壓力和困難時(shí)，可能無法有效應(yīng)對，導(dǎo)致“高原現(xiàn)象”頻繁出現(xiàn)。此外，教師的待遇較低，社會地位不高，工作環(huán)境單一，缺乏激情，工作強(qiáng)度過大，角色要求過多等因素，也可能導(dǎo)致教師對職業(yè)的認(rèn)同度降低，興趣減少，產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，從而影響專業(yè)成長。面對“高原現(xiàn)象”，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身能力。不同教師在職業(yè)發(fā)展的不同階段都可能遇到“高原現(xiàn)象”，其出現(xiàn)的時(shí)間各有不同。教師對“高原現(xiàn)象”的自我歸因內(nèi)容也各不相同，這會影響他們對此現(xiàn)象的認(rèn)識和應(yīng)對方式。教師應(yīng)積極尋求解決問題的方法，如深入研究、反思，向經(jīng)驗(yàn)豐富的同事請教，或爭取學(xué)習(xí)機(jī)會，以期突破困境。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)營造良好的成長氛圍，實(shí)行民主管理，關(guān)注教師成長，通過多種渠道支持教師發(fā)展，幫助教師克服“高原現(xiàn)象”。教師本身也應(yīng)正確認(rèn)識“高原現(xiàn)象”，積極調(diào)整心態(tài)，尋找問題的根本原因，充分利用周圍資源，如尋求教研組的支持，通過行動研究，自我反思，記錄關(guān)鍵事件，為教學(xué)提供素材，實(shí)現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在行動中研究，在反思中成長。詳情