交際教學(xué)法源自對人類語言學(xué)的深入研究，尤其是弗斯派語言學(xué)家們的理論。他們堅(jiān)信，語言的首要且核心的屬性在于其作為交際工具的功能。因此，語言教學(xué)的終極目標(biāo)被明確為培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)語言中的交際能力。這一理念貫穿于語言課程設(shè)計(jì)的方方面面，不僅涵蓋了語言的結(jié)構(gòu)形式，更強(qiáng)調(diào)了語言在實(shí)際社會(huì)交往中的應(yīng)用，即語言意念和社會(huì)功能。在教學(xué)過程中，學(xué)生被鼓勵(lì)在小組或配對活動(dòng)中積極參與，通過信息差進(jìn)行意義傳遞。這種互動(dòng)不僅促進(jìn)了語言技能的全面發(fā)展，還幫助學(xué)生適應(yīng)不同的社會(huì)語境。此外，課堂材料和活動(dòng)設(shè)計(jì)都力求真實(shí)可信，以貼近現(xiàn)實(shí)生活需求，從而使學(xué)生能夠在模擬的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)語言。在交際教學(xué)法中，技能的融合與綜合運(yùn)用被視為關(guān)鍵。特定的教學(xué)活動(dòng)可能同時(shí)涵蓋閱讀、口語、聽力，甚至寫作等多個(gè)方面，旨在實(shí)現(xiàn)技能的全面均衡發(fā)展。教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H的促進(jìn)者，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的語言交流能力，而不僅僅是語言錯(cuò)誤的糾正者。同時(shí)，教師自身也需具備流利且恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)語應(yīng)用能力，以更好地引導(dǎo)學(xué)生。