小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。每?jī)?cè)語(yǔ)文教材包含多篇文學(xué)作品，這些作品不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范，也是識(shí)字的有效途徑，同時(shí)還是學(xué)習(xí)作文的范例，了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識(shí)視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的依托。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)占用較大比重，耗時(shí)也較多。然而，近年來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，特別是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的批評(píng)不絕于耳。許多教師感到越來(lái)越不知道如何教學(xué)，這種感覺(jué)主要針對(duì)的是閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)出現(xiàn)了什么問(wèn)題？原因當(dāng)然是多方面的。基于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想談?wù)勂渲械囊粋€(gè)方面。在閱讀教學(xué)中，我們常常看到“胡子眉毛一把抓”、“各種項(xiàng)目一齊上”、“從頭到尾逐段教”的現(xiàn)象。這種面面俱到的方法，常常導(dǎo)致面面不到。如果我們能夠抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，這將對(duì)理解整篇課文內(nèi)容、體會(huì)作者情感有很大幫助，這是一種耗時(shí)少、效果好的方法。因此，我近年來(lái)堅(jiān)決放棄了逐段串講的教學(xué)模式，并深入研究如何突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，特別是如何抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的問(wèn)題。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何通過(guò)重點(diǎn)詞句有效學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想感情呢？我認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：一、深入研究文本，把握文本精華。作者的寫(xiě)作目的往往體現(xiàn)在他們所表達(dá)的思想和感情中。課文中的一些重點(diǎn)詞或句是作者表達(dá)思想情感的關(guān)鍵。教師如果能夠善于發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵點(diǎn)，并以此為教學(xué)重點(diǎn)，不僅能幫助學(xué)生理解感悟語(yǔ)言，還能升華他們的情感體驗(yàn)，達(dá)到“一石二鳥(niǎo)”的效果。二、根據(jù)詞句特點(diǎn)，確定詞句的教學(xué)方式。閱讀課的訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)淡化篇章意識(shí)，抓住最富表現(xiàn)力的詞句，通過(guò)理解、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用，達(dá)到理解課文、增強(qiáng)語(yǔ)文能力的目的。訓(xùn)練方式應(yīng)具體、可操作，訓(xùn)練提示要有明確的指向，以達(dá)到訓(xùn)練的預(yù)期目的。三、在語(yǔ)境中感悟詞句含義。在不同的語(yǔ)境中，詞句的含義往往是不同的。教師可以通過(guò)模型或?qū)嵨铩⒈砬椤⒈硌莸葎?chuàng)設(shè)語(yǔ)境，幫助學(xué)生體味詞句的含意和情感。四、在比較中辨析詞句。比較是強(qiáng)化感知差異度和顯示事物特質(zhì)的有效方法。教師可以設(shè)計(jì)刪除比較和替換比較，讓學(xué)生在比較中深刻理解詞句。五、在整體感知中深化理解。有些課文具有概括性的句子，可以作為理解課文的切入點(diǎn)。這種方法看似從部分入手，實(shí)際上是達(dá)到整體感知的目的。六、在運(yùn)用中提升語(yǔ)言能力。語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅是理解，還包括運(yùn)用。教師應(yīng)充分利用課文中的例子進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和寫(xiě)作水平。在講讀課文方法上，我們應(yīng)不斷改革、豐富和創(chuàng)新，使之靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。最有效的方法是一點(diǎn)突破教學(xué)法與其他教學(xué)法的優(yōu)化結(jié)合，從而提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。詳情