認知主義學習理論的核心觀點是，人類行為的背后隱藏著一個復雜而精細的思維過程?；谶@一理念，他們認為，人們的行為變化是可以被觀察的，而通過這些變化，我們可以推導出學習者內(nèi)心的活動狀態(tài)。在認知主義學習理論的框架內(nèi)，我們將探討奧蘇貝爾的有意義學習理論以及加涅的信息加工學習理論。奧蘇貝爾在心理學領域的一項重要貢獻，是他對意義學習的深刻闡述。他堅信，只有當學習具有實際價值時，才應當是有意義的。奧蘇貝爾認為，當教學內(nèi)容與學生的認知結構產(chǎn)生聯(lián)系時，有意義的學習便發(fā)生了。這里的認知結構指的是學生當前所掌握知識的數(shù)量、清晰度和組織結構，它涵蓋了學生能夠回憶起的所有事實、概念、命題和理論。因此，為了促進新教材的學習，首要任務是加強學生的認知結構中與新教材相關的觀念。奧蘇貝爾的有意義學習理論（又稱同化理論）的核心思想在于：學生能否吸收新信息，主要取決于他們認知結構中已有的相關觀念；意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有概念的相互作用而發(fā)生的；這種相互作用的結果，是實現(xiàn)了新舊知識的意義同化。另一方面，早期的認知學習觀受到“信息加工”理論的影響，將學習過程比作計算機的信息處理過程。這一理論定義了意義的歸屬和表征的結構成分，包括感受登記器、短時記憶、長時記憶、控制器和輸出系統(tǒng)，以及認知過程如選擇性接收、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、復述和重構?？偟膩碚f，無論是奧蘇貝爾的有意義學習理論還是信息加工理論，都強調(diào)了在認知過程中學習者內(nèi)部的心理活動和知識結構的重要性。這些理論不僅為我們提供了理解學習過程的獨特視角，也為教育實踐提供了寶貴的指導。