終身學習的內涵包括學會學習、學會思考、學會共處和學會做人。不同類型的字可以通過不同的方法來識記。例如，“山、石、田、土、井、日、月”等字可以通過形聲識字法來學習。“口語交際”的特點包括即時性、情景性和自主性，其中即時性強調了交際的即時性特點，情景性則強調了交際話題的情境性設置，自主性則強調了學生的自主性。語文教育的價值在于其人文教育價值，這體現在語文教育中。語文教育是人文教育的母體，因此，語文教育的價值大量地顯示為人文教育的價值。作文顧名思義，就是寫文章。在語文本體論思想的指導下，我們要營造一個寬松、和諧、自主的作文世界，這需要我們關注學生的個體差異，尊重學生的個性，鼓勵學生自由表達自己的思想和情感。口語交際的即時性和情景性啟示我們在教學中要特別關注交際話題的情境性設置，恰當地引導學生在特定的情景中，真實地進入角色，這需要教師關注學生的實際需求，根據學生的實際情況進行教學。識字是語文教育的入門，而閱讀則是語文教育的主要天地。理解、寫作、獨白都是語文教育的重要內容，其中閱讀更是語文教育的核心。教師讀圖日志包括看文學名著、看報紙、網絡閱讀等。教育感想（或教育隨筆）包括讀后感、觀后感、做后感等，日記則是一種個人記錄。識字的方法多種多樣，除了形聲識字法，還可以通過分散識字、集中識字、象形會意識字法等方法來識記。識字的方法因字而異，需要根據字的特點來選擇合適的方法。識記“山、石、田、土、井、日、月”等字，可以通過形聲識字法來學習。形聲識字法是將形旁和聲旁結合起來識記字形和讀音的方法，這種方法可以提高識字效率。在語文教學中，我們要注重學生的個體差異，尊重學生的個性，鼓勵學生自由表達自己的思想和情感，營造一個寬松、和諧、自主的作文世界，這需要我們關注學生的實際需求，根據學生的實際情況進行教學。