作為一名有二十多年年教學經驗的的中年教師，班主任工作也沒少擔任，但工作效果并不太理想，班級管理事無巨細，班主任承擔著巨大的責任與風險。當今社會浮躁，初中生教育與管理面臨巨大挑戰，稍有不慎，班主任就落入被動。本著自身班主任管理經過學習、反思、總結自己的經驗，認為在教學過程中自己容易走入以下誤區。首先把學生當做知心朋友，寄希望通過自身的教育魅力來感化或者影響學生學知識、講規矩、樹美德，立未來。殊不知初中生的認知能力、判別能力和價值觀都還處于建立階段，僅僅靠情感來引導學生規范紀律，約束行為是遠遠不夠的。其次， 公平、公正和公開是每個班主任在管理班級過程中所追求的，形成這種班風班貌之后，班級就會進入良性發展。這種“民主化”管理模式也容易引導班級走入誤區。每個班級組成成員不同，班級學生品質也就不盡相同。班主任經常會發現：班級中有些學生品行優秀，但是缺少主見或者管理才能；有些學生行為不規范，但在學生中有影響力。這就容易引導班級“民主化”管理走上偏路，是的班級管理效果適得其反。再次，不主動了解學生，感覺了解學生太重要了，只有了解學生才能因材施教地做好學生的思想工作，忽視以下幾步，第一步：找每個學生談，（問問中考成績；過去在初中時的成績；擅長的科目；缺腿科目； 理想；家庭情況等;讓每個學生的家長給我打電話,了解孩子的性格；在家的表現；在初中時的表現；家庭的情況等第；通過平時的觀察，周圍學生的了解。發現問題才能解決問題，以此引導自己改進。