一個完整的教學模式，其基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下六個基本要素：1．教學理論或教學思想教學模式都是在一定的教學理論或教學思想指導(dǎo)下建立的?！懊恳粋€模式都有一個內(nèi)在的理論基礎(chǔ)”。教學模式的方向性和獨特性是由一定的教學理論或思想決定的。例如：程序教學模式的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學；結(jié)構(gòu)主義教學模式（布魯納的概念獲得模式）的理論基礎(chǔ)是認知心理學；非指導(dǎo)性教學模式的理論依據(jù)是人本主義心理學．任何教學模式都要指向一定的教學教學模式是為了完成特定的教學目標而設(shè)計構(gòu)建的。教學目標是教學模式構(gòu)成的核心要素，它影響著教學模式的操作程序和師生的組合方式，也是教學評價的標準和尺度。例如，合作教學模式的功能目標是使學生具有民主精神、獨立人格、交往能力和創(chuàng)造才能。．教學結(jié)構(gòu)及活動程序任何教學模式都有一套獨特的教學結(jié)構(gòu)和體現(xiàn)教學活動的邏輯過程的操作順序。教學模式的一個顯著特征是合理處理教學過程諸要素的相互關(guān)系和合理確定按照時間流程從邏輯上展開的各個教學步驟（即教學過程結(jié)構(gòu)）例如，加涅的累積性教學模式的活動程序是：注意→知覺→獲得→保持→提取→遷移→反饋→強化，八個步驟。它包含了教材內(nèi)容的展開順序、師生復(fù)雜心理活動順序、教學方法的運用順序這三個方面的整合。4．師生交往系統(tǒng)在教學中，師生交往的方式、方法、地位、角色、關(guān)系、相互作用等的不同配合是構(gòu)成一定的教學模式的重要要素。主要有四種類型：⑴高度集中型（如講授模式），即教師是活動的中心，是信息的來源，是教學的組織者和協(xié)調(diào)者。⑵溫和型（如“探究──發(fā)現(xiàn)”模式、合作模式）。即教師與學生在教學活動中的作用相當，教學民主，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)學生自主進行意義建構(gòu)，主動獲取知識、發(fā)展能力。⑶放任型（即松散型，如自學輔導(dǎo)模式、活動教學模式），即以學生為中心，鼓勵學生獨立思考，教師只提供一些幫助和輔導(dǎo)，教學目標和教學內(nèi)容具有較大的彈性。⑷管理型（如程序教學模式），這是高度集中型和溫和型的中間類型。．反饋方式反饋方式指教師如何看待學生，如何對學生的外顯行為作出反應(yīng)。不同的教學模式對教師的反饋方式有不同的要求。．支持條件任何教學模式都必須在特定的條件下才能發(fā)揮效力。教學模式的支持條件包括環(huán)境、設(shè)施、媒體（計算機及其網(wǎng)絡(luò)等）、教學手段、教學的時空組合等。例如，布盧姆的掌握學習模式的支持條件包括認知前提行為、情感前提特性和教學信息結(jié)構(gòu)三大變量。隨著教學手段現(xiàn)代化，教學對于物質(zhì)條件的依賴程度愈來愈大，各種媒體在教學過程中的運用，對于實現(xiàn)教學模式的功能起到不可或和缺的作用，認真研究并保障教學模式的實現(xiàn)條件，可以更好地掌握和運用教學模式，成功達到預(yù)期目的。以上六大要素各有不同的地位，起著不同的作用，它們之間既有區(qū)別，又彼此聯(lián)系，相互蘊含，相互依存，相互制約，缺一不可，構(gòu)成一個完整的教學模式。教學模式從不同的基點出發(fā)有不同的分類。例如，美國學者喬伊斯和韋爾把眾多教學模式歸納為四種基本類型：第一類是信息加工教學模式。這類教學模式依據(jù)信息加工理論，把教學看作是一種創(chuàng)造性的信息加工過程。它著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展。主要有以信息處理能力的發(fā)展研究為基礎(chǔ)的模式（皮亞杰）；以學習理論為基礎(chǔ)的模式（加涅）；概念獲得模式（布魯納）。第二類是個性教學模式。這類教學模式的理論依據(jù)是個別化教學理論與人本主義的教學思想。其核心是強調(diào)學生在教學中的主觀能動性，著眼于個人潛力和人格的發(fā)展。如羅杰斯的非指導(dǎo)性教學模式，杜威的“活動教學模式”。第三類是合作教學模式。這類教學模式依據(jù)的是社會互動理論，強調(diào)教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養(yǎng)，如前蘇聯(lián)戈蓋巴維利等一批學者創(chuàng)立的合作教育學。第四類是行為控制教學模式。這類教學模式依據(jù)的是行為主義心理學理論，它把教育看作一種行為不斷修正的過程。它通過操作方法的自我控制并駕馭自己的環(huán)境，來提高目標行為質(zhì)量和減少不適應(yīng)的行為。如程序教學模式（斯金納），以“智力行為多階段形成理論”為基礎(chǔ)的教學模式（加里培林）等。在國內(nèi)，教學模式的分類也有多種。有人按師生活動的不同強度把教學模式依次分為注入式、啟發(fā)式、問題式、范例式和放羊式等五類。第一類教師活動強度最大，學生最小，依次遞減（遞增）至第五類則表現(xiàn)為教師活動強度最小，學生最大。有人從教學意義的生成方式把教學模式分為三類，第一類是“替代性教學模式”，即學生通過教師呈現(xiàn)教材來掌握現(xiàn)成知識的一種教學模式；第二類是“生成性教學模式”，其教學策略傾向于建構(gòu)主義學習的理論觀點，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對教學意義的生成起幫助者和促進者的作用。第三類是“指導(dǎo)性教學模式”，它是“折衷于前兩者之間的產(chǎn)物”，它在前兩者之間取得平衡，揚長避短，使前兩者的優(yōu)點相得益彰。再如，有人從教學活動特征可將模式分成以下五類：“指導(dǎo)──接受”模式；“自學──輔導(dǎo)”模式；“探索──發(fā)現(xiàn)”模式；“情趣──陶冶”模式；“示范──模仿”模式；用分類的方法來考察教學模式，實際上有割裂各種相關(guān)理論和模式并勉強予以界定等缺陷，但它畢竟有助于教師從整體上把握不同模式的特點，有利于更好地認識和掌握現(xiàn)有的教學模式。對每一個具體的教學模式，教師可以從縱向去追尋它的來龍去脈，從橫向去進行相互間的比較分析和取長補短，從而有利于教師的理論素養(yǎng)和實踐水平的提高。