自古以來，“讀書百遍，其義自見”被視作讀書的一劑良方，實踐證明，朗讀對發展學生的思維、激發學生的情感起著不可替代的作用。這種情感并非由外力強加，而是在指導讀書的過程中，學生自悟自得的。朗讀課文是小學階段培養學生聽、說、讀、寫能力的重要途徑，提高朗讀能力更是語文教學的關鍵，而有感情地朗讀課文，又是提高學生朗讀能力的重要環節。語文課程標準提出，課文朗讀應正確、流利、有感情。我認為，有感情地朗讀課文，就是要做到“披文入情”，讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，體會課文表達的思想感情，而不僅僅是機械朗讀。那么，如何培養學生有感情地朗讀課文呢？首先，我們要真正讓學生正確、流利地朗讀課文。如果學生能夠聲情并茂、恰如其分地運用感情朗讀，說明他們已經理解了課文，不需要再做煩瑣不必要的分析。朗讀一旦成為學生的快樂，閱讀也隨之被學生所深愛。讓學生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣他們才能入情入境，讀出味來。正確、流利地朗讀課文是有感情朗讀課文的基礎。我們必須花大力氣地指導學生讀得正確、流利。對于還不能讀得正確、流利的學生，指導感情朗讀時就比較吃力，而且學生還會漸漸失去讀書的興趣。所以我們必須求真務實，從學生的小處著手，騰出時間讓學生充分把課文讀得正確、流利，做到不錯一字，不添一字，不漏一字，不重讀一字，該停頓處正確停頓，不破詞破句；讀得瑯瑯上口，“使其言皆若出于吾之口”，即讀得像自己說話一樣自然。有感情地朗讀課文是正確流利的讀課文后的深化和提升。若能長期堅持讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，學生的語文素養會得到豐富和提高。其次，巧用示范，引導孩子有感情的朗讀。示范不僅可以讓學生學習朗讀，更能使學生真切地感受語言的音樂美、節奏美、情感美，也是對學生進行聽的訓練的重要方法。孩子們的模仿能力很強，教師的一語一笑都會給孩子們留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。如何示范？一是示范在難點上，在關鍵處，在美文中；二是盡量讓學生來示范，老師“范”多了，就會喧賓奪主，占據課堂寶貴的時間。正如于永正老師所說：指導孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應該讀得快，哪里應該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現實得多，有效的多。像語調比較平淡的句子，我一般都請朗讀能力強的學生來示范讀。一段時間下來，班級學生的朗讀水平都有了很大的提高。當然，范讀是隨機的，要選擇好時機，我一般不在初讀課文前范讀，而是當學生讀的不盡人意時，我才范讀。我總是說：“讓老師也來試試看，好嗎？”最后，多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長。在教學中，讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式的感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。以學生為主體了，積極性也就高了。朗讀教學中，我們要不斷地更換調味品，運用多種形式的朗讀練習，盡可能地留多些時間讓學生來練讀，調動班上每一個學生讀書的積極性和主動性，教師不強加給學生任何情感，讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而更快地促進孩子朗讀能力的提高。一個班出現幾個讀書出色的學生不難，難的是讓全班同學能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了。訓練學生有感情地朗讀課文，并非一朝一夕就能達到，需要我們不懈地努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。