在教育心理學中，關于學習動機的理論多種多樣，從強化理論到成就動機理論，每一種理論都試圖解釋學習行為背后的動力。強化動機理論強調外部刺激對行為的影響，認為學習的發生與行為的強化密切相關。聯結主義心理學家通過S-R公式解釋行為動機，認為動機是外部刺激引起的一種對行為的沖動力量。學校中的強化可以是外部獎勵，也可以是內部成就感。成就動機理論則關注個體追求成功的行為傾向。成就需要是個體穩定追求成就的傾向，期望是個體在某一任務上成功的可能性，而誘因是個體完成任務后獲得的價值和滿足感。失敗歸因理論探討了個體如何解釋學習成果的原因。海德認為，行為原因可能在于外部環境或個人內部。羅特提出控制點概念，將個體分為內控型和外控型。維納進一步研究了人們如何歸因，發現他們傾向于將活動成敗的原因歸結為能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態和外界環境等因素。成就目標理論是基于成就動機理論發展起來的。德韋克認為，人們對能力持有兩種不同的觀念：能力增長觀和能力實現觀。自我效能感理論則強調個人對自己能否成功完成任務的主觀判斷，包括直接強化、替代強化和自我強化。需要層次理論則是人本主義心理學的一個重要組成部分。馬斯洛認為人的基本需求分為五個層次，從低到高依次為生理、安全、歸屬與愛、尊重和自我實現。這些需求從低級到高級逐步滿足。需要層次理論指出，學習動機不足可能源于某些缺失性需要未得到充分滿足，如生理、安全、歸屬和尊重需求。自我實現作為一種高級需求，涉及認知、審美和創造的需要。通過這些理論，我們可以更好地理解學生的學習動機及其發展規律，從而采取有效措施促進學生的學習。