1. 在準備《畫楊桃》第一課時的導入時，我原本計劃通過展示楊桃的圖片來詢問學生對這種水果的認識。2. 然而，在課程準備過程中，我意識到學生可能會將本地的獼猴桃誤認為是楊桃，因此我調整了導入策略。3. 我改為詢問學生是否嘗試過楊桃，并讓他們描述其外觀、顏色、味道以及內部的果實。4. 學生們的描述中，不約而同地將獼猴桃當成了楊桃，這讓我及時澄清了兩者的區別，并通過展示楊桃的圖片幫助學生建立了正確的認知。5. 這次互動不經意間激發了學生的興趣，并為接下來的學習打下了基礎。6. 在課文中尋找自然段的過程中，學生之間產生了分歧，有的認為有18個自然段，有的認為是19個。7. 我采取了讓學生按順序朗讀課文的方法來解決問題，通過這一過程，我們確認了共有19個自然段。8. 這次朗讀讓我意識到，我需要在教學中做出調整，以往我只關注主動舉手的學生，而忽視了那些未舉手的學生。9. 我認識到，未來的課堂上，我需要確保每個學生都有機會參與到課堂活動中來。10. 《畫楊桃》這篇課文講述了一堂圖畫課上的經歷，老師讓學生畫講臺上的楊桃，一位學生將其畫成了五角星，引發了同學們的笑聲。11. 老師走到該學生旁，從不同的角度觀察楊桃后，讓其他學生也這樣做，大家發現楊桃確實可以從五角星的角度看待。12. 老師最后教導學生，對待不同角度的觀察結果應持開放態度，不應輕易嘲笑他人。13. 課文強調了從不同角度審視事物的重要性，這一點與《題西林壁》的主題不謀而合。14. 在教學過程中，我引導學生進行初讀、通讀和細讀，并使用一個實體的油漆罐作為教具，讓學生從不同角度觀察，以此深化他們對課文內容的理解。15. 學生們的觀察產生了多種答案，有的認為是圓柱，有的覺得像鏡子，這樣的體驗讓學生更好地理解了課文。16. 最后，學生復述了課文內容，并背誦了《題西林壁》，大多數學生表現出色。17. 反思一：通過實物教具讓學生從不同角度觀察，親身體驗，有助于學生深入理解課文內容，并能夠自行得出結論，這樣的方法使學生更容易與文本互動。18. 反思二：利用學生已學過的古詩來輔助理解新課，有助于學生類比思考，從而加深對主題的理解。