教育學(xué)的發(fā)展歷程可以概括為四個(gè)主要階段。在萌芽階段，教育學(xué)尚未從哲學(xué)、政治學(xué)和倫理學(xué)中獨(dú)立出來(lái)。例如，在中國(guó)古代，孔子、孟子、荀子和朱熹等學(xué)者在探討社會(huì)現(xiàn)象時(shí)也探討了教育現(xiàn)象，他們的哲學(xué)、政治觀點(diǎn)中包含了一些教育理念。而在西方，柏拉圖、亞里士多德和昆體良等人的作品中也包含了豐富的教育思想。進(jìn)入獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)階段，教育學(xué)開始作為一門獨(dú)立學(xué)科存在。捷克教育家約翰·阿諾德·夸美紐斯于1632年出版了《大教學(xué)論》，該書被認(rèn)為是教育學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科的開端。馬克思主義教育學(xué)階段，教育學(xué)在整體和局部上都向著科學(xué)化方向發(fā)展。這一時(shí)期，馬卡連柯、克魯普斯卡婭和楊賢江等學(xué)者提出了許多科學(xué)的教育觀點(diǎn)。在現(xiàn)代教育理論階段，隨著社會(huì)、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，教育學(xué)也向著現(xiàn)代化方向發(fā)展。布魯納、贊科夫、瓦·根舍因和布盧姆等學(xué)者在此階段提出了許多具有前瞻性的教育理論，推動(dòng)了教育學(xué)的進(jìn)步。