從構詞角度教詞匯，詞形是構成詞的基本元素，而構詞法則是理解詞匯的關鍵。教師應引導學生掌握常見的前綴如dis-、un-、im-、non-，后綴如-al、-ly、-ion等，這些構詞法包括合成法、派生法、轉化法和縮寫法。通過這些構詞法，學生可以記住同一個詞根在不同詞性中的拼寫方式，從而提高詞匯量。例如，dislike、unbelievable、impossible、nonstop、beautiful、quickly、decision等。從語境角度教詞匯，詞義的學習是詞匯教學的重點。學生應將詞匯放在具體的語境中學習，以避免詞匯在閱讀和寫作中的誤用。語境能幫助學生更好地理解詞匯的意義，提高詞匯運用的準確性。例如，單詞“resent”在不同的語境中有不同的含義，如“他因為被誤解而感到憤慨”或“她對不公平待遇感到不滿”。從語法角度教詞匯，詞匯與句型緊密相關。哈斯頓教授通過對英語詞庫的詳細研究發現，所有單詞都可以用句型來描述，且有相同句型的單詞通常有相近的含義。例如，形容詞“tall”在句型“the tall boy”中可以用來描述男孩的身高，而在“the tall building”中則用來描述建筑的高度。從文化角度教詞匯，詞匯承載著豐富的文化背景信息。許多英語單詞、短語和成語都有特定的文化含義。例如，“空城計”和“林黛玉”對中國人的意義不言而喻，而“resurrection”和“葛朗臺”對西方人來說則意味著耶穌復活和吝嗇鬼。此外，一些英語詞和短語還有有趣的來歷。如“卡布奇諾”來源于意大利圣芳濟教會，原意為修士的道袍，后來被用來形容一種咖啡飲料。綜上所述，教師在教授詞匯時應綜合運用構詞、語境、語法和文化等多方面的教學方法，幫助學生更好地理解和掌握詞匯。