在觀察孩子的游戲中，我發現他們的角色意識并不明確，沒有中大班的分工合作意識。他們只是進行個人行為，如自己燒飯，而沒有角色扮演的感覺。孩子在玩廚具時，常常無意識地打開各種廚具，把蔬菜等裝進去，再拿出來，反復進行簡單動作。他們對廚具的功能也不了解，甚至會把烤面包機放在燃氣灶上燒，把茶壺放在切菜板上當托盤。這種玩鬧方式導致廚房總是亂糟糟的，孩子們沒有養成整理的習慣。久而久之，孩子的廚藝進步停滯，新廚具的價值也得不到體現。為了解決這個問題，我有針對性地進行指導。例如，“這是切菜用的，對，把白菜放在上面切?！薄斑@些蘑菇有沒有洗呀？要先洗了才能放進鍋里炒，不用水洗干凈，吃了可是要肚子痛的?！薄皩殞毮阆韧嬉粫瑡寢尳o你燒你最喜歡吃的蛋炒飯，好不好？”通過參與孩子的游戲，我可以更好地與他們交流，玩耍。我的示范讓他們更好地了解小廚房，他們知道了燃氣灶的旋鈕在什么位置是打開煤氣，可以燒飯的，也知道了桌子擺放要整齊。當我再次看到孩子們玩完之后，小廚房干凈整潔的樣子，心里感到非常高興。在投放新的材料和教玩具時，我們允許孩子自行探索，適時以平等的角色進入活動區角，參與游戲，幫助孩子更好地玩耍，保證活動順利進行，充分發揮教玩具的教育價值。