《貓》這篇課文充分運用了擬人化的寫法，我重點訓練學生理解和運用這種寫法。通過一遍遍朗讀，讓學生體會到老舍先生筆下的貓不僅是一只小動物，更像是一個性格古怪、可愛淘氣的孩子。朗讀時，去掉語氣助詞讀，加上語氣助詞讀，帶上兒化音讀，不用兒化音讀，每一種讀法都能帶來不同的感受，仿佛能觸摸到老舍先生的情感和意圖。在教學過程中，我根據(jù)學生的學習情況設(shè)計了相應的環(huán)節(jié)，并在尊重學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，適時引導，將教學重點放在對課文第二自然段的理解和品悟上。學生是學習的主體，教師必須尊重他們的主體地位。然而，教師的主導作用同樣重要，適時的引導能夠幫助學生更好地理解文本。因此，在認真傾聽學生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師應當巧妙地引導學生的思維，將他們的注意力引向文本的核心內(nèi)容。教師在教學中應當心中有教材，眼中有人，這樣才能更好地引導學生深入理解文本。通過反復朗讀和適時的引導，學生不僅能夠更好地理解擬人化的寫法，還能感受到文字背后的情感和意圖。這種教學方法不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能激發(fā)他們對文學作品的興趣，培養(yǎng)他們的審美情趣。在朗讀過程中，學生能夠更加深刻地體會到擬人化寫法的魅力。老舍先生通過擬人化的手法，將貓的性格描繪得栩栩如生，仿佛貓真的成了家中的一個孩子，與家人一起生活、玩耍。這種寫法不僅能夠使讀者產(chǎn)生共鳴，還能讓讀者感受到作者對貓的喜愛之情。朗讀課文時，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生深入思考，讓他們理解擬人化的寫法是如何通過細節(jié)描寫來體現(xiàn)貓的性格特點的。例如，通過朗讀，學生可以發(fā)現(xiàn)貓在不同的時間段表現(xiàn)出不同的性格，有的時候活潑可愛，有的時候懶惰慵懶，這種變化通過細節(jié)描寫被生動地呈現(xiàn)出來。通過朗讀和討論，學生能夠更好地理解擬人化的寫法如何讓動物更具人性化，如何通過細節(jié)描寫來表現(xiàn)動物的性格特點，從而提高他們的閱讀理解和寫作能力。