人受到的震動，有的是脊椎骨上的，有的是神經上的，還有的是道德感受上的，但最強烈的、最持久的則是個人尊嚴上的震動。班主任在激勵和發揮學生的積極性時，應該讓學生對班級的奮斗目標產生強烈的認同感和主人翁的使命感，這需要班主任首先尊重學生。了解并滿足學生的合理需要是尊重學生的重要方式。由于學生的性別、性格、愛好和心理等因素的差異，他們的需要也各不相同。在班集體的共同學習生活中，男學生具有較強的參與意識和競爭心理，而女學生則更渴望得到老師的關心和愛護。取得進步的學生希望得到老師的表揚和肯定，而遇到挫折困難的學生則渴望得到安慰和幫助。面對這些合理和不那么合理的需要，班主任應該深入調查了解，體察分析，并盡可能滿足學生的合理需要。對于暫時難以滿足的需要，班主任應實事求是地說明原因，講清道理，表達對學生的關心，爭取他們的理解。平等對待每一位學生是班主任尊重學生的重要方式。我國傳統文化中有一種“不患寡，只患不均”的民族心理，這種心理體現在班集體中就是老師對學生的態度應該是公正的，任何事情的處理都應一視同仁。一個班中的學生總會有差異，班主任不能選擇受教育者，必須面對現實，所有教育的基礎是平等地對待每一位學生，真誠地熱愛每一個生命，以尊重與愛去構筑學生健康的人格，為他們一生的發展奠定堅實的生命基石。欣賞每個學生的個性，欣賞豐富多彩的生活，善于發現孩子們的進步與成功，為他們真誠喝彩，激發他們的生活熱情，支持他們充滿信心地走向下一個人生驛站。這樣一來，學生會信任你，喜歡你，也敬佩你。尊重每一個人，不論他是何等的卑微與可笑。活在每個人身上的是和你我相同的性靈。有了信任，就有了師生間真摯的愛，信任是開啟心扉的鑰匙，誠摯是架通心靈的橋梁。讓學生參與班級管理是班主任尊重學生的重要方式。管理心理學研究表明，讓每一位學生以不同的形式參與班級各項工作和活動的決策，對于樹立學生的主人翁精神，使班集體產生巨大的凝聚力都具有重要作用。班主任應通過各種方式、各種渠道，讓學生參與班級管理。開展某個活動時，可以讓學生參加討論計劃、制定方案、提出建議和修改意見，班主任應虛心聽取他們的意見，對學生的合理意見或建議更應予以采納。當班集體取得成績時，班主任應把成績歸功于全體同學的共同努力，從而使學生體會到班級是自己的班級，班集體的一切活動都與自己息息相關，自己是班級的真正主人。班主任必須“言必行，行必果”。先哲孔夫子告誡我們：一個人要言行一致，說了就要去做，只說不做是不講信用的人，是缺乏高素質的表現。班主任要想得到學生的信任，就必須“言必行，行必果”。不要在沒有把握的情況下輕許諾言，對于說出的話，必須付諸行動，并要讓學生看到一定的結果。對確實因各種條件限制而無法實現的諾言，應誠懇地向學生說明原因，爭取學生的理解和諒解。輕諾寡信、夸?？凇ⅰ伴_空頭支票”等不負責任的行為，不僅不利于自己威信的建立，而且也是一種不尊重學生的表現。長此以往，學生會在情感上產生一種被戲弄的感覺，從而對班主任失去信心，自然就會對班級產生一種“事不關己”的冷漠感。班主任必須嚴于律己。蘇霍姆林斯基說：“人只能由人來建樹”，這是因為我們的工作對象是正在形成個性中的最細膩的精神生活領域，既智慧、情感、意志、信念、自我意識，這些領域也只能用同樣的東西去施加影響?！耙?，必先正己”，這也是尊重別人的一種體現。班主任是班級的核心人物，其言行無時無刻不處于學生的監督之中。班主任必須嚴于律己，以身作則，為人師表，必須具備誠實、正直、言行一致、表里如一的良好道德品質，如凡要求學生做到的，自己應該首先做到；要求學生不做的，自己堅決不做；對工作中的得失，要勇于承擔責任……只有這樣，班主任才能在教師中樹立自己的威信，塑造自己的良好形象?！白鹬貏e人，才能讓人尊敬?！泵鎸σ蝗禾煺鏌o邪的孩子們，班主任只有掌握尊重學生的藝術，才能用機敏的大腦，睿智的雙眼捕捉他們身上的閃光點，洞察他們內心世界的奧秘，找到打開他們心靈大門的金鑰匙。