1. 幼兒參與游戲并非出于本能，而是隨著身體和心理的發展，他們產生了探索周圍世界的需求，希望與環境互動，并參與社會活動。然而，由于年齡小、心理不成熟，他們無法像成人那樣進行這些活動。因此，孩子們通過玩具、道具、語言、動作和象征性活動來滿足自己的需求。例如，一個女孩想要像母親一樣照顧嬰兒，但因為她還小，不能真正承擔這個角色，于是她通過設置娃娃家游戲，使用毛絨玩具、小房子和奶瓶等道具來模仿照顧嬰兒的行為。在游戲中，她可以實現自己當“媽媽”的愿望，滿足照顧嬰兒的愿望。2. 游戲具有直觀性、形象性和多樣性的特點，這些都符合幼兒的心理特征。由于幼兒的抽象思維和表達能力較弱，但想象力豐富，他們需要通過直觀、具體和變化多端的游戲來促進智力成長。皮亞杰認為，兒童在游戲中擴展認識，形成概念，并且使思維更加靈活。游戲是幼兒智力活動的重要組成部分，對認知發展和心理建構具有重要意義。游戲類型隨著年齡的增長而演變，根據皮亞杰的理論，游戲分為三個階段（類型）：練習性游戲、象征性游戲和規則性游戲，它們分別與認知發展的感知運動階段、前運算階段和具體運算階段相對應。隨著孩子認知能力的提升，游戲水平也隨之提高。練習性游戲（0-2歲），在這個階段的游戲中，游戲較為簡單，因為孩子的語言能力尚未發展，他們需要通過直接的感知和動作來體驗快樂，這些游戲往往涉及重復的動作，比如拍手歌、舉高高、撕紙等。象征性游戲（約2-7歲），在這個階段，孩子們大多數時間在幼兒園度過，他們的語言能力有了顯著發展，思維能力也具備了一定的符號表征能力，最典型的游戲是“假裝游戲”。這個時期的游戲包含了一定的情節，融入了孩子的個人經歷，有助于疏導無法用言語表達的情緒，補償無法滿足的需求。規則游戲，這是更為高級的游戲形式，兒童需要達到一定的認知水平才能制定、理解和遵守規則。這類游戲有助于兒童更好地融入集體，學習人際交往等社會性規則。因此，以游戲為主要活動內容的幼兒園教育方式是科學的，有利于兒童心智的發展。