包豪斯的發展經歷了三個階段，每個階段都對現代設計產生了深遠影響。1. 第一階段（1919-1925年）：魏瑪時期，由格羅皮烏斯領導，提出“藝術與技術新統一”的崇高理想，廣招賢能，聘任藝術家與手工匠師授課，形成藝術教育與手工制作相結合的新型教育制度。2. 第二階段（1925-1932年）：德紹時期，包豪斯在德國德紹重建，并進行課程改革，實行了設計與制作教學一體化的教學方法，取得了優異成果。然而，隨著政治壓力的增大，1930年校長漢內斯·梅耶辭職，由密斯·凡·德·羅繼任。3. 第三階段（1932-1933年）：柏林時期，密斯將學校遷至柏林的一座廢棄的辦公樓中，試圖重整旗鼓，但由于包豪斯精神為德國納粹所不容，1933年包豪斯被封閉，結束了其14年的發展歷程。包豪斯的設計與教育改革具有重大的歷史意義。它強調藝術與技術的統一，主張設計的目的在于滿足人的需求而非單純的產品，提出設計必須遵循自然與客觀的法則來進行。這些觀點推動了現代設計從理想主義走向現實主義，為工業設計的發展起到了積極的作用。包豪斯的教學方式也產生了深遠的影響，其教學中心從個人藝術型教育體系轉移到理工型體系，強調科學的、邏輯的工作方法和藝術表現的結合。包豪斯開創了各種工作室，團結了一批藝術家與設計家，將設計教育建立在科學的基礎之上。此外，包豪斯培養了一批既熟悉傳統工藝又了解現代工業生產方式與設計規律的專門人才，形成了一種適合大機器生產方式的美學風格。盡管包豪斯在實際工業產品設計上的影響有限，但它對于現代設計運動的貢獻是巨大的。包豪斯的歷程就是現代設計誕生的歷程，它在藝術和機械技術之間搭建了橋梁，無論是在建筑學、美術學、工業設計，都占有主導地位。