當前，我國學前教育已經實現了基本普及的目標，并正在進入一個全面提高質量的新階段。在這個新階段，我們需要做好幼兒園保教質量評估。然而，長期以來，一些地方和幼兒園在保教質量評估方面存在一些問題，如重視結果而忽視過程，重視硬件而忽視內涵，以及重視他評而忽視自評等。這些問題難以適應新時代學前教育高質量發展的新要求。為了科學地做好質量評估，我們需要遵循《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》）提供的根本遵循和科學指引。我們需要提高保教質量評估的科學性、專業性和客觀性。要以《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“四個評價”為指導，重點在以下幾個方面下功夫。首先，我們需要改進結果評價。促進兒童德智體美勞全面發展是幼兒園教育的出發點和落腳點。然而，幼兒的發展是持續漸進的過程，每個幼兒的發展速度和到達某一水平的時間都不盡相同。因此，我們不能用一把尺子衡量所有幼兒。對幼兒園保教質量的評估不僅僅是簡單地對兒童發展狀況進行評價，也不能用直接測查幼兒能力和發展水平的方式來代替對幼兒園保教質量的全面評估，以免引發強化訓練的非科學做法，加劇社會焦慮。《指南》特別強調“嚴禁用直接測查幼兒能力和發展水平的方式評估幼兒園保育教育質量”。改進結果評價的正確方式是觀察和支持兒童，教師要通過合適的方式與兒童進行觀察記錄的分享，提高觀察與解讀的準確性，更全面、客觀、真實地了解幼兒，讀懂兒童，提高支持兒童發展的針對性和有效性，讓兒童的學習與發展變得更加豐富。其次，我們需要健全綜合評價。由于不同利益相關者的立場不同，對幼兒園保教質量往往有著不同的看法與觀點。如果能讓幼兒園園長、教師、幼教干部、教研員、專家等不同利益相關者都參與評價，有助于更全面、科學地評價幼兒園保教質量。《指南》不僅強調“幼兒園應建立常態化的自我評估機制”，而且要“有效發揮外部評估的導向、激勵作用”。這有利于引導幼兒園將自評與他評相結合，克服重他評輕自評的誤區，從更多視角對幼兒園保教質量進行多元評價，提高評價的科學性。同時，這也有利于引導幼兒園建立常態化的自我評估機制，促進教職工主動參與，改變幼兒園被動評估、應付評估的狀態，通過內力驅動、外力激勵的方式，逐步形成相互銜接、彼此協調的評價機制，帶領幼兒園走出自我診斷、自覺反思、自主更新的內生成長之路。