法布爾為什么這樣做實驗
法布爾為什么這樣做實驗
課文的描寫處處體現著作者嚴謹的科學作風。作者嚴謹的作風體現在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察。給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區分。在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題。叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。
導讀課文的描寫處處體現著作者嚴謹的科學作風。作者嚴謹的作風體現在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察。給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區分。在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題。叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。
《蜜蜂》的作者是法國昆蟲學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個實驗，證實了蜜蜂有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹細致的科學態度和實事求是的作風?！ ≌n文的描寫處處體現著作者嚴謹的科學作風。作者嚴謹的作風體現在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區分；在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。
法布爾為什么這樣做實驗
課文的描寫處處體現著作者嚴謹的科學作風。作者嚴謹的作風體現在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現了“我”不輕信盲從的求實的科學態度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察。給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區分。在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題。叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。
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