期末考試總結怎么寫篇1根據學校工作的整體部署，結合我校的教學實際，本著“橫向比較找差距，縱向比較促進步”的原則，聯合區域內龍頭學校，組織進行了期末質量測試。經過大家的共同努力，順利、圓滿完成了期末測試工作，現將考試情況分析如下：一、命題內容1、語文：人教版課標實驗教科書1——6年；2、數學：人教版課標實驗教科書1——6年；3、英語：新標準課標實驗教科書3——6年；二、命題原則1、科學性原則。命題力求貼近課程標準，切實檢測學生的學業掌握情況。2、基礎性原則。以教科書為依據，考查學生基礎知識掌握以及運用情況。3、發展性原則。依托教材但不拘泥于教材，以發展的眼光命題，考查學生能力基礎。4、層次性原則。按照6：3：1的標準，命題注重體現學生的不同層次，真實反應學生的狀況。三、命題特點1、不唯基礎，注重靈活運用的考查；2、不唯教材，注重綜合能力的考查；3、不唯知識，注重生活應用的考查；4、不唯死記，注重學段內容的考查。四、取得成績（一）基礎扎實，能夠準確區分概念考查的內容。從試卷檢測的情況看，較好地落實了《課標》中關于“鞏固基礎知識和基本技能”的要求，能夠做到靈活掌握，書寫準確，從中可以禪薯看出學生具有較好的基礎知識基礎，客觀上反應了教師的“教”和學生的“學”的變化。（二）計算準確，具有一定的計算能力。數學是基礎學科，尤其是小學數學，對基本的讀、寫、算的能力訓練得到了有效地保證。教學內容雖然開放性更強，但是對計算能力還廳滲是有一定程度的變化要求。雖然要求有所降低，但是我們的教師還十分重視計算能力的訓練和計算教學的研究，學生能夠比較好的解決“口算、筆算、簡便運算、列式計算”等與計算有關的問題。（三）注重積累，善于識記經典。試卷從低年級到高年級，均專門設計了語言積累的考查，如：一年的二年的三年的四年的五年的六年的，較為全面地考查了學生本學期的課內積累情況，既有詞語積累，又有名言、名句積累，還有經典文段背誦積累。（四）書寫工整，初步養成了良好的習慣。培養學生書寫能力，養成良好的書寫習慣，是我們一貫堅持的教學常規工作。雖然我們的學生書寫不夠專業，藝術性不高，但是在老師的嚴格要求下，基本能夠做到書寫工整、干凈，尤其是五年一班、六年一班，學生的書寫習慣正逐步形成。（五）能力突出，能夠正確分析并解決問題。學生的解決問題能力、閱讀能力、習作表達能力較好地得到了提高，能夠比較準確地解決遇到的問題，表達流暢、結構嚴謹、內容真實感人。五、存在不足（一）基礎不牢，更多掌握的是解題技巧。夯實基礎，鞏固基礎，注重基礎，雖然“立足雙基不動搖”的思想多次植入到我們的教學工作當中，但是，仍舊存在學生學習基礎不扎實的現象，表現突出的是我們更加注重了解題技巧的訓練，忽視了學習內容的基礎核心內容。如：一年級語文考查學生的不僅僅是寫成完整的音節，同時考查的是聲母、韻母拼寫規則；二年級數學學生填寫的只是與口訣有關的內容，忽視了最大的關鍵；三年級語文學科的學生不會拼讀音節，所以書寫錯誤率極高；四年級語文：出現錯誤的有23人，占57.5%；數學：出現錯誤的有25人，占62.5%；五年級語文學科：出現錯誤的有7人，占15.2%；出現錯誤的有15人，絕大多數填寫“古色古香”，占32.6%；六年級語文的：上述問題中不難看出，學生對基礎知識的掌握還不能夠靈活運用，只是體現在單一的解題上，與平時的學習嚴重脫節。（二）方法單一，更多體現的是解題死板。方法是解決問題的最佳途徑，只有掌握了較好的方法，才能夠在有效的時間內實現高效、自主的學習。通過本次測試，反應除了學生解決問題方法比較簡單，不善于總結方法并運用于實際問題之中。如：六年數學的學生不能根據已有的條件“四成”靈活解決問題，導致出現較多的錯誤；數學學科：學生沒有較好地掌握概念的本質特征，只是憑借簡單的概念對比做出判斷。五年數學科：既有測量知識的考查，又有面積計算的檢測。學生測量方法單一，不能夠準確取近似數，計算面積忘記梯形面積要除以2，錯誤率達到54.3%；錯誤率97.8%；四年數學：出現錯誤的有27人，占67.5%；三年數學：三年語文：二年語文：一年數學：出現錯誤的達到82.5%，有33人。五年數學：六年數學：六年數學：六年數學：出現錯誤的占44.4%。（三）計算不準，更多體現的是方法混淆。計算是學習數學的基礎，也是我們中國傳統數學教育的法寶。培養學生的計算能力，提高學生的計算技能我們雖然一直沒有放松，但是在實際抽測中仍舊存在：三年數學：四年數學：出現錯誤的達到82.5%，有33人。五年數學：六年數學：六年數學：六年數學：出現錯誤的占44.4%。（四）積累不夠，更多體現的是范圍過小。在學習的過程中，讓每一個學生學會積累，學會運用，最基礎的是應該能夠做到讀得上口，寫得上手才行。然而，學生的積累面窄、量少、會說不會寫等現象應該引起我們的注意。六年語文：出現錯誤的分別達到16、34人，占35.6%、75.6%；五年語文：四年語文：錯誤的達到33人，占82.5%。三年語文：二年語文：（五）操作薄弱，更多體現的是是似而非。動手能力的考查，主要是檢測學生平時的學習過程中是否經歷了這樣的訓練，是檢測學生動手、動腦，檢測過程性學習的主要方式。本次測試，學生的動手操作還存在著不規范、不準確的問題。二年數學：三年數學：（六）能力不強，更多體現的是套用公式。學生的學習能力的提高不是一朝一夕的，是靠長期積累和訓練的。簡單套用公式對學生的學習能力提高有百害而無一利。如：一年數學：三年數學：五年級數學：出現錯誤的有27人，占58.7%；六年數學：出現錯誤的占44.4%。（七）表達簡單，更多體現的是言之無物。新課程強調的是“說心里話，講真話”，其體現了一個主旨——以我筆寫我心。既可以體現出學生的平時表達培養，又可以看出學生的習作能力的程度。通過測試，看到了學生們的表達還不夠豐富，審題還不夠準確，內容具有感染力的不多。（八）書寫潦草，更多體現的是態度不端。學生試卷書寫整體上有所重視，但也真實地反應了他們平時養成的不良書寫習慣。字跡模糊不清，大肆涂抹，隨意勾畫，卷面褶皺，污漬油漬各年都有所體現。一年級的數字書寫開始，到高年級的連線、書寫都不容樂觀，希望引起大家的注意。六、改進建議（一）從我做起，不斷反思不足。（二）找準問題，深入剖析根源。（三）加強備課，培養學生預習。（四）重視研究，針對不同學情。（五）強化訓練，工作有的放失。（六）關注細節，拓寬發展渠道。（七）堅守信念，師生形成合力。（八）樂觀面對，堅定以愛育愛。有喜有憂，有笑有淚，成績的取得無不蘊含著每一位任課教師的辛勤付出，無不凝結著每一位任課教師的勤奮的汗水。然而，面對存在的問題，我們在欣喜之余還應有更加清醒的認識，正視差距，迎難而上，用百倍的努力換取點滴的進步。真正做到：守住平常心，面對真學情！