教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者。1、教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者：傳統(tǒng)的知識傳授方式往往是教師直接傳授，學(xué)生被動接受。而在新的角色定位下，教師更多地采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。2、教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者：教師作為課程的建設(shè)者和開發(fā)者，需要具備更加敏銳的課程意識和更扎實(shí)的課程知識技能。需要了解課程開發(fā)的基本原理和方法，掌握課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)的全過程，以便更好地參與課程開發(fā)，提高課程的質(zhì)量和適應(yīng)性。