蒙臺(tái)梭利教育理論中有一個(gè)關(guān)鍵概念，即“秩序敏感期”，她認(rèn)為人類的能力和智能增長(zhǎng)是通過(guò)適應(yīng)環(huán)境實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)秩序包括物品和環(huán)境之間的關(guān)系，即每一樣物品在環(huán)境中都應(yīng)該有其固定的位置。幼兒天生具有對(duì)秩序的追求和愛(ài)好，因此，蒙臺(tái)梭利主張為幼兒提供一個(gè)有明確秩序的環(huán)境，讓他們?cè)谂c環(huán)境的互動(dòng)中積極投入，形成良好的秩序習(xí)慣。為了培養(yǎng)幼兒良好的日常行為規(guī)范，我們可以運(yùn)用蒙氏教育理論，在區(qū)域活動(dòng)中采取一些策略。中國(guó)兒童教育網(wǎng)提供了一個(gè)資源共享平臺(tái)，每天分享教師提供的參考教案和教育資源，幫助老師們輕松備課。常規(guī)是幼兒園生活中不可或缺的一部分，它將日常活動(dòng)規(guī)范化，讓幼兒知道何時(shí)何地該做什么，不該做什么，如何做，如何不做，從而形成一系列自動(dòng)化動(dòng)作，減少不必要的緊張。此外，幼兒期是培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的常規(guī)將對(duì)幼兒產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。然而，我們發(fā)現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒們表現(xiàn)出不集中、浮躁、無(wú)法持久操作同一件教具，以及亂放教具等問(wèn)題。傳統(tǒng)的常規(guī)訓(xùn)練方法效果不佳，因此我們嘗試應(yīng)用蒙氏教育理論，創(chuàng)建一個(gè)有序的學(xué)習(xí)環(huán)境。在活動(dòng)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿C靜活動(dòng)，活動(dòng)中靈活引導(dǎo)，采用多種方法，取得了顯著成效。一、創(chuàng)建有序環(huán)境蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)活動(dòng)室中每件物品都應(yīng)有固定的位置，以滿足幼兒對(duì)秩序的愛(ài)好。我們根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用蒙氏教育理論，為幼兒創(chuàng)設(shè)了有序的活動(dòng)區(qū)域，并在材料投放上注重豐富性、游戲性、趣味性和開(kāi)放性，讓幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇。二、通過(guò)肅靜活動(dòng)培養(yǎng)良好常規(guī)蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，在進(jìn)行重要活動(dòng)之前，應(yīng)該有生理和心理上的準(zhǔn)備。因此，我們采用走線活動(dòng)和靜默練習(xí)的原理，設(shè)計(jì)了一些小游戲，幫助幼兒培養(yǎng)自我控制能力。三、靈活運(yùn)用多種方法鞏固良好常規(guī)蒙臺(tái)梭利博士強(qiáng)調(diào)，通過(guò)以學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)，可以引導(dǎo)幼兒在自由與尊重中發(fā)展，形成良好常規(guī)。在幼兒操作中，教師應(yīng)成為觀察者，了解幼兒的活動(dòng)意圖和思維方式，給予思考時(shí)間，讓幼兒在操作中自我教育。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，靈活運(yùn)用語(yǔ)言提示、動(dòng)作暗示、材料調(diào)整和行為評(píng)價(jià)等多種方法。通過(guò)上述措施，我們成功地幫助幼兒養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，并在活動(dòng)區(qū)中學(xué)會(huì)了各種技能。