黃廖版《現代漢語》在語法教學上的設計存在較多爭議。教材試圖將句本位和短語本位兩種分析體系融合，但這種嘗試導致知識結構割裂，給學生學習帶來了困擾。首先，教材中對句子成分與短語結構的講解方式不連貫，使得學生在面對層次分析法與句本位思路時感到混淆。特別是連謂結構、兼語結構的性質，教材在短語部分有所提及，但在后續章節中再次展開，造成知識點重復，割裂了知識體系。教材簡化語法現象與理論的方式也受到了批評。它采用“分類筐”方法，將復雜現象簡化處理，忽略了分類的邏輯與意義，導致學生將現代漢語視為純記憶的學科。例如在講解主語、賓語的語義類型時，教材將施事與受事之外的內容歸為“中性主語（中性賓語）”，而將對象論元作為“廣義的受事”，卻忽略了結果論元的分類，混淆了及物動詞與不及物動詞的界限。這并非教材編者的問題，而是結構主義語法理論在學術界的地位所決定的。結構主義在理論邏輯性和實用性方面表現出色，但在本科與研究生教育之間存在著嚴重的脫節。本科教育主要關注規范性語法，缺乏對邏輯體系的完善，而研究生教育則側重于后現代理論，邊緣化了宏觀語法體系。結構主義的完善優化已陷入停滯，科研成果無法有效補充本科教學內容，也無法為研究生教育提供基礎。因此，本科教學不得不在不完善的體系中繼續進行，至少能夠幫助學生識別和修改病句。