在講述完故事的后半段后，我問孩子們：“最后，小女孩找到幫助了嗎？”孩子們的回答都很精彩，有的說：“山羊爺爺摟住小女孩是幫助?！庇械恼f：“猴子摘來葉子給大家擋雨也是幫助。”實際上，我想引導孩子們討論的是，剛開始動物們陪著小女孩一起找“幫助”，這也是幫助。但由于孩子們一時說不出，我便直接告訴他們：“我們剛才說的這些是幫助，那故事的前面還有幫助嗎？”這樣的提問方式限制了幼兒的回答，顯得有些僵化。在以后的教學中，教師應正確引導問題，給予幼兒更多的想象空間和回答機會，這樣會更好。在最后的討論環節中，當問起：“你有幫助過別人嗎？”孩子們的回答都贏得了家長的掌聲，如說：“給家人燒飯燒菜，給家人洗碗拖地等?！边@表明孩子們在家學會了做家務，展現了懂事的一面。在馮老師的指導下，我認識到，站在教師的角度評課時，不僅僅是讓幼兒正確回答問題，更重要的是讓孩子更深入地體會“幫助”的含義。之前有位小朋友回答：“哥哥鞋帶掉了，我幫哥哥系鞋帶。”這說明除了做家務，還有其他可以視為幫助人的行為，這擴大了幫助的范圍。教師應該給予這樣的回答表揚，并引導幼兒大膽思考，從而讓他們感受到幫助的快樂，并產生樂于幫助他人的強烈愿望。