學(xué)校是一個(gè)充滿評價(jià)的場所，每時(shí)每刻都在對每個(gè)人進(jìn)行評價(jià)。除了對學(xué)生的評價(jià)，對教師的評價(jià)同樣無處不在。有校長對教師的評價(jià)，有教師之間的相互評價(jià)，有學(xué)生和家長對教師的評價(jià)，還有社會對教師的評價(jià)。評價(jià)教師的人員紛繁復(fù)雜，評價(jià)的方式多種多樣。有領(lǐng)導(dǎo)的日常語言評價(jià)，例如對某一個(gè)教師進(jìn)行表揚(yáng)或批評；有數(shù)量的評價(jià)，例如某教師上多少課，是否滿負(fù)荷，成績排年級的名次，中考或高考錄取重點(diǎn)的數(shù)量等等。在評價(jià)的表述上有公開評價(jià)，也有私下議論，且私下議論永遠(yuǎn)要多于公開表述。對被評價(jià)的教師，評價(jià)人往往帶有個(gè)人的好惡情緒而影響評價(jià)的結(jié)果。當(dāng)一個(gè)教師受到上級部門的調(diào)查時(shí)，對他的評價(jià)往往言不由衷，言過其實(shí)。而當(dāng)一個(gè)教師的成績和某些人的個(gè)人利益有沖突時(shí)，或者該教師有了錯(cuò)誤以后，對他的評價(jià)有時(shí)又顯得過于輕率，或者存有偏激和誤解。這種事時(shí)常在我們的身邊發(fā)生。實(shí)際上，如何客觀公正地評價(jià)一個(gè)教師是一個(gè)很大的課題。由于教師職業(yè)勞動的特殊性，我們不可能像工人、農(nóng)民一樣去評價(jià)一個(gè)教師的勞動或者其收獲，也不可能像普通的上班族完成了多少機(jī)械的工作量來評價(jià)教師的勞動。長期以來，對教師的評價(jià)一直處在模糊的境地。我們也缺少一種簡單易行的評估體系來對教師的勞動和成果作出最終公正公平的評價(jià)，用學(xué)生的考分來評價(jià)一個(gè)教師教學(xué)能力的高低并不科學(xué)完整。通常我們對教師的評價(jià)往往是通過上述三種渠道實(shí)現(xiàn)的，這種評價(jià)雖然節(jié)約了評價(jià)的成本，看似十分科學(xué)，但在復(fù)雜的教師工作面前顯得既不公正又很局限。如果評價(jià)得過細(xì)也是不現(xiàn)實(shí)的，任何一種繁瑣的、增大教師評價(jià)成本的做法在學(xué)校肯定是行不通的。到底如何對教師進(jìn)行評價(jià)呢？我認(rèn)為對教師最終的評價(jià)權(quán)應(yīng)在學(xué)生和學(xué)生家長，他們是顧客、是上帝，教師服務(wù)的滿意度應(yīng)有他們說了算，只有他們滿意了，學(xué)校才能生存、發(fā)展。學(xué)生和家長對教師的評價(jià)肯定不會看你在外面上了多少節(jié)公開課，他們看你的上課就是平時(shí)實(shí)實(shí)在在的家常課上得怎么樣。他們也不會管你在報(bào)刊雜志上發(fā)表了多少文章，而只看你教學(xué)是否有條理，學(xué)生考試的成績怎么樣。他們一般也不會在乎你受過什么級別的獎勵，只要你對孩子人文，孩子喜歡你并最終喜歡你的課就成。他們在評價(jià)教師的時(shí)候心里都有一桿看不見的稱，即使這桿稱不一定精確，可他們心目中好教師的形象一點(diǎn)也不比身處教育教學(xué)第一線的人來得模糊。由于他們的動機(jī)的單純（只要讓教師能教好他的子女，哪怕沒有高分有一個(gè)健全的人格也成），他們對教師的個(gè)人經(jīng)歷不是很感興趣，正是如此由于身處局外而看得異常清晰。對教師的評價(jià)是一種手段，其最終的目的是為了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。辦學(xué)水平的提高主要還是看學(xué)生資源，評價(jià)的主體應(yīng)該是廣大的學(xué)生群體。當(dāng)然這種工作極為繁瑣，且要損害一部分人的利益，或者說要失去對教師的控制權(quán)，所以在短時(shí)間之內(nèi)是不可能實(shí)現(xiàn)的。