2001年語文課程標準的設計思路體現什么特點
2001年語文課程標準的設計思路體現什么特點
整體性、階段性等。2001年的《語文課程標準》是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。此外學生的身心發展是有階段性的，不同年齡段的學生在認知水平、思維能力、情感態度等方面都有所不同。因此，《語文課程標準》需要針對不同學段的學生制定相應的階段性目標和要求，以適應學生的發展需要，促進學生的個性發展。
導讀整體性、階段性等。2001年的《語文課程標準》是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。此外學生的身心發展是有階段性的，不同年齡段的學生在認知水平、思維能力、情感態度等方面都有所不同。因此，《語文課程標準》需要針對不同學段的學生制定相應的階段性目標和要求，以適應學生的發展需要，促進學生的個性發展。
整體性、階段性等。2001年的《語文課程標準》是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。此外學生的身心發展是有階段性的，不同年齡段的學生在認知水平、思維能力、情感態度等方面都有所不同。因此，《語文課程標準》需要針對不同學段的學生制定相應的階段性目標和要求，以適應學生的發展需要，促進學生的個性發展。
2001年語文課程標準的設計思路體現什么特點
整體性、階段性等。2001年的《語文課程標準》是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。此外學生的身心發展是有階段性的，不同年齡段的學生在認知水平、思維能力、情感態度等方面都有所不同。因此，《語文課程標準》需要針對不同學段的學生制定相應的階段性目標和要求，以適應學生的發展需要，促進學生的個性發展。
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