在文言文教學(xué)領(lǐng)域，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正深入文本，一直是教育工作者探索的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往側(cè)重于文言文詞匯的積累，或是對(duì)文章內(nèi)容的直接解讀，即便能夠?qū)⑦@兩者結(jié)合起來(lái)，通常也是教師引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)跟隨，這在乏味的文言詞匯中難以激發(fā)學(xué)生的自主探究熱情，難以真正將課堂還給學(xué)生。在教授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，我嘗試了新的教學(xué)方法，收到了良好的效果。《廉頗藺相如列傳》篇幅較長(zhǎng)，雖然是一部傳記文學(xué)，但同時(shí)具備較強(qiáng)的敘事性。在教學(xué)過(guò)程中，我將文章分為三個(gè)版塊：完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪。在完璧歸趙這部分，我采用分段誦讀和分角色朗讀的方式，誦讀過(guò)后，讓學(xué)生結(jié)合教輔書(shū)圈出自己認(rèn)為重要的文言字詞和特殊句式，由扮演該角色的同學(xué)解釋?zhuān)渌瑢W(xué)提問(wèn)或補(bǔ)充。然后分析總結(jié)出人物的性格特點(diǎn)，再請(qǐng)同學(xué)按照這種性格語(yǔ)氣來(lái)朗讀。誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，伴隨著字詞解釋和性格分析。在澠池之會(huì)部分，朗讀之后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述大意，再進(jìn)行字詞、文本分析相結(jié)合。而在負(fù)荊請(qǐng)罪部分，則是教學(xué)的重點(diǎn)。我請(qǐng)全班男生和女生分別扮演廉頗和藺相如來(lái)朗讀，當(dāng)全班參與其中后，大家的注意力都集中到了文本上。然后請(qǐng)同學(xué)表演這部分內(nèi)容，第一場(chǎng)對(duì)白和旁白都要求用白話(huà)文，這樣既能兼顧翻譯課文，又能使臺(tái)上同學(xué)當(dāng)堂完成課后要求的背誦17~21段的作業(yè)；第二場(chǎng)由另一組同學(xué)按文言文來(lái)表演，要求不能看臺(tái)詞，這樣既能使臺(tái)下同學(xué)對(duì)文本印象深刻，有助于完成背誦內(nèi)容，又能使臺(tái)上同學(xué)在觀(guān)看表演中直觀(guān)地感受人物形象。三節(jié)課下來(lái)，教學(xué)方法富于變化，學(xué)生感到新鮮有趣，參與意識(shí)有所提高，并能在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究文本內(nèi)容，課堂氣氛極佳。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生不再畏懼文言文，還激發(fā)了他們探究文本的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。