所謂地理素養(yǎng)，即通過學習地理課程逐漸養(yǎng)成的一種較為穩(wěn)定的心理品格，具體而言，即指學習者可以站在地理學的角度，運用地理學的觀點去觀察和解決問題。地理素養(yǎng)包含很多內(nèi)容，如地理知識、地理觀念、地理學科能力、地理方法等等。培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)能幫助學生更喜歡、更輕松地學習地理，因此，探討怎樣培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)十分重要。首先，教師應(yīng)正確認識地理素養(yǎng)這一概念，知曉什么是地理素養(yǎng)？培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的作用？在明確相關(guān)問題后，教師就應(yīng)自覺樹立較強的概念意識，并將這一概念貫穿到教學始終。其次教師應(yīng)將地理素養(yǎng)的概念灌輸給學生，讓學生充分認識到地理素養(yǎng)對自己學習地理的重要作用，并自覺樹立地理素養(yǎng)意識。例如，在學習了氣候方面的知識后，教師可以鼓勵學生嘗試運用所學知識解釋全球氣候變暖的原因，應(yīng)該怎樣應(yīng)對及解決這一問題，若這全球氣候變暖這一問題得不到有效解決，人類又將面臨怎樣的危害？當學生運用所學知識各抒己見后，教師就可引入“地理素養(yǎng)”這一概念——運用所學的地理知識去解釋和解決問題。如此一來，不僅讓學生更好地理解了地理素養(yǎng)，還鍛煉了學生對知識的應(yīng)用能力。其次，教師應(yīng)給學生營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生對地理學科的學習興趣和欲望，給培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。要保證課堂氛圍良好、調(diào)動學生學習激情有多種方法，如講故事、開展課堂小活動、小游戲等，教師在選擇方法時應(yīng)緊密結(jié)合教學內(nèi)容，這樣才能達到事半功倍的效果。例如，在《大氣降水》的教學中，教師可以采用講故事的方法充分激發(fā)學生的學習興趣。即在教學時教師引入《三國演義》里諸葛亮火燒葫蘆谷的故事：諸葛亮使用計謀把司馬懿的人馬引進葫蘆谷，計劃采用火攻，但在最后關(guān)頭卻被一場突如其來的大雨導(dǎo)致整個計劃功虧一簣，這場大雨也澆滅了諸葛亮的雄心壯志，才有了后來“謀事在人，成事在天，不可強也”的千古悲嘆！通過這個歷史故事教師就可順利引入問題：為何那時、那地會有一場大雨？大雨是如何形成的？引導(dǎo)積極思考、探尋答案。因為是熟悉的歷史故事，所以容易激發(fā)學生興趣，活躍課堂氛圍。接著，教師應(yīng)創(chuàng)新地理課堂教學方法，提升教學成效，使學生地理素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)、發(fā)展和鞏固。地理課堂教學方法的創(chuàng)新途徑有很多，教師在選擇時應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際需求。例如，在《世界人口的分布》的教學中，教師首先將學生分為多個小組，通過“小組拼圖搶答”的方式找出世界上人口比較稠密和比較稀少的地區(qū)；然后就引導(dǎo)學生結(jié)合所學世界氣候相關(guān)知識，通過“自由選擇居住地”的小活動展開分組討論；接著教師就展示設(shè)計好的問題“你愿意居住在青藏高原地區(qū)嗎？你愿意居住在南極嗎？你愿意居住在四川汶川嗎？你愿意居住在自己家鄉(xiāng)嗎？”最后教師就給時間讓學生自由討論，并鼓勵學生勇敢發(fā)表自己的看法。這種多樣化的提問方法不僅能充分打開學生思維，滿足不同學生的喜好和需求，充分展示各自的長處，還能使不同層次學生的地理素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)和發(fā)展，可謂一舉多得。最后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊教學評價，促使學生多方發(fā)展。傳統(tǒng)教學評價基本上都體現(xiàn)在考試和分數(shù)上，這樣的教學評價很單一，不能全面反映學生的情況，很容易讓學生本有的優(yōu)勢逐漸被埋沒，直接削弱學生的學習自信心。要培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，教師就必須轉(zhuǎn)變陳舊的教學評價，多關(guān)注不同學生的優(yōu)點，多關(guān)心學生在學習活動中的情況，將知識與人文結(jié)合起來，促使學生多方面發(fā)展。例如，某個學生雖然考試成績不理想，但運用知識解決實際問題的能力很強，這就是學生身上的閃光點，可作為教學評價的加分項。總之，在初中地理教學中培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)十分重要，本文主要結(jié)合筆者教學經(jīng)驗論述了培養(yǎng)初中學生地理素養(yǎng)的幾種方法。但在實際教學中，教師應(yīng)綜合考慮教學條件、學生情況、教學內(nèi)容等多方面情況，采取最適合的教學方案，這樣才能真正使學生的地理素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。