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1、魯迅：《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》、《野草》。2、郭沫若：《女神》、《屈原》。3、《中國新文學大系·小說一集》、《中國新文學大系·小說二集》、《中國新文學大系·小說三集》。4、茅盾：《子夜》。5、郁達夫：《沉淪》、《春風沉醉的晚上》。
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1、“狹義的教育”是指（學校教育）。 2、主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是（孔子）。3、師生關系從本質上說是一種（人和人）的關系。4、（社會）、知識、兒童是影響、制約課程的關鍵因素。5、“未來性”、“社會性”和“生命性”是新的（教育）觀所強調的特征。
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1、學前時期一般是指（0至6）歲。2、學前兒童心理研究的最基本的方法是（觀察法）。3、先學前期是指（1至3）歲。4、個性形成的最初階段是（幼兒期）。5、當兒童在生理和活動能力方面得到迅速發展的時候，由于心理發展跟不上這種變化，導致其內心發生沖突，進而引發混亂，這個時期是（轉折期）。
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教育的概念：廣義的教育，指凡是增進人的知識和技能，影響人的思想觀念的活動，包括社會教育、家庭教育和學校教育;狹義的教育，指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使他們朝著期望的方向發展的活動。
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影響消費的因素：1、根本原因：影響居民消費的根本原因是社會生產力的發展水平。2、主要因素：影響居民消費的主要因素是居民收入。其中居民的收入是基礎和前提。3、其他因素生活消費還受到社會經濟發展水平、生產水平與結構、家庭人口數量和結構、物價水平等因素的影響。
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比較金屬性強弱的依據：金屬性：金屬氣態原子失去電子能力的性質；金屬活動性：水溶液中，金屬原子失去電子能力的性質。注意：金屬性與金屬活動性并非同一概念，兩者有時表現為不一致，同周期中，從左向右，隨著核電荷數的增加，金屬性減弱；同主族中，由上到下，隨著核電荷數的增加，金屬性增強。
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1、教育的基本要素包括教育者、受教育者和教育影響，橋梁是（教育影響）。2、教育的普及、成人教育的迅速發展、傳統教育走向終身教育，體現了現代教育的（民主性）。
3、教育發展的基礎性條件是（社會物質生產的發展）。4、我國當代第一個以法律形式出現的教育目的是（第五屆全國人民代表大會通過的教育目的）。
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1、某教師在教學《奧斯維辛沒有什么新聞》一課時，涉及到新聞的特點，不合適的是（準確性）。2、某教材在王羲之《蘭亭集序》一文下有相關注釋，這些文字屬于語文教材的（助讀系統）。3、教師在學習《普通高中語文課程標準》后，對“選修課程”的相關內容發表一些看法，觀點不正確的是（選修課程只關注課本內容即可）。
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教師資格考試寫作評分標準：一類文（50-41）切合題意、中心突出、字跡工整。二類文（40-31）符合題意、中心明確、字跡清楚。三類文（30-21）基本符合題意、字跡潦草。四類文（20-10） 中心不明或立意不當、沒什么內容。五類文(10-0）沒有寫完作文、立意嚴重偏題、字跡難以辨認、寫背好的范文。
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利用紅色可以做什么，屬于（形態擴散 ）思維訓練方法。解析：此題主要考察學生對于發散思維訓練方法的掌握。發散思維訓練常用的方法有很多。如用途擴散，指的是以某個物品或者材料的用途為擴散點，盡可能多的想出它的用途，比如，回形針的用途，可以用來釣魚，做書簽等。
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1、教師的職責是（）。2、教師（），簡稱師德，是從事教師職業的特殊道德要求。3、現代教師的智能結構，是由（），智力結構和能力結構構成。4、《論語》一書，匯集了我國古代偉大教育家（）于哲學、政治、倫理等方面的言論。5、我國義務教育的教學計劃應當具備三個基本特征；一是（），二是普遍性，三是基礎性。
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材料一：我剛接任三（2）班班主任，全校聞名的“小魔王”陽陽，成為我的學生了！開學沒幾天，陽陽的問題便接踵而來。問題：結合材料，從學生觀的角度，評析“我”的教育行為。參考答案：材料中“我”的教育行為符合“以人文本”學生觀。具體表現：1、學生是完整的人。2、對學生進行人文關懷。
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1、平時嗓門大的小強在回答問題時聲音小，老師批評說“聲音那么小，難道你是女孩子么?”全班哄堂大笑，該老師做法（不合理，教育體現對學生的尊重）。2、孫老師寫評語：“填空題錯了一道，其他題全對，能夠非常好的運動循環小學的簡便記法等知識。等級評定為優秀。”關于孫老師的做法是（孫老師以分數作為評價標準）。
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1、有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義；有意義學習的心向；學習者認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進行聯系。改編口訣：新知識加舊知識加心向。2、學習動機的培養：了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生。重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。幫助學生確立正確的自我概念。口訣：馬里奧班委。
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課堂上，你講得正起勁的時候突然被一個學生打斷了，而且對方當場指出了你的錯誤。這時你怎么辦？參考答案：首先，我會當場表揚該學生。能夠在老師講課的時候指出老師的錯誤，說明該學生不但有認真聽講，而且勇氣可嘉。這種行為值得所有學生學習，必須要表揚。其次，我要當場向全班同學道歉。講錯知識意味著誤導了學生。
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1、問題的特征：解決抽象而不帶具體情節的問題時比較容易，解決具體而接近實際的問題時比較困難。此外，由于問題的陳述方式或所給圖示的不同，也會直接影響問題解決的過程。2、遷移：遷移是已有的經驗對解決新問題的影響。3、思維定勢：思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。
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1、布盧姆將認知目標由低到高分為（知識、領會、運用、分析、綜合、評價）六個層次。2、認知學習分類理論是（加涅）提出的。3、奧斯本提出了（頭腦風暴法）。4、加涅的分類理論將認知學習分為（言語信息、智力技能、認知策略）。5、教師為學生創設問題情境、引導學生去探究和發現新知識和問題的方法是（發現法）。
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1、如果有同學反映，有人在教室里傳播不健康的書刊，對這件事你怎么辦？2、如果有的同學利用生理期不去上課，對于這件事你怎么辦？3、一個學生學習好，但同學們都不喜歡她，作為老師你怎么辦？4、學生經常不完成作業，查出原因是因為她懶散，作為老師你怎么處理？
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1、有人說本科生去教3-6歲的幼兒有些大材小用，你怎么看？2、你們班有一個性格孤僻的幼兒，你怎么辦？3、有一個小朋友很聽話，老師總是喜歡把他抱在懷里親，其他小朋友看見了覺得很羨慕，你怎么看？4、孩子跟老師待得時間比跟家長在一起的時間長，你怎么看？
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1、備課：備課一定要充分。2、試講：試講時，試講人應報告課題。試講的內容和原來的教學設計可以有不一致的地方，在試講完畢，如果有答辯的環節，做一個簡短的說明，讓評委知道你的設計意圖和理論依據。3、教學基本功：板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白，可以在板書的同時結合問題和內容，做適當的講解。
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