一、動作發展特點主要表現在兩方面： 1、全身性粗大動作。約在出生后3個月能翻身，6個月時能坐，8、9個月時會爬，12個月時能站，13個月時獨立行走，17個月時會上臺階，24個月時會雙腳并跳，26個月時會跑，30個月時能跳遠。 2、局部精細動作。主

嬰兒在學會說話以前，有著豐富多彩的體態語。體態語包括面部表情和手勢的變化。美國研究嬰兒心理學的教授分析了嬰兒的面部表情語言，大致歸納為以下幾種

方法

牽嘴而笑，表示興奮愉快

兒童動作的發展是在神經中樞的作用下進行的，其規律可歸納為： (1)從上到下，即先會抬頭、然后坐、站立、走路。 (2)由近及遠，即先從靠近軀干的動作開始，然后出現離軀干遠的動作。 (3)從粗到細，即先學會軀體大肌肉、大幅度的粗動作

嬰兒的笑是突然發出的，短暫而快速，口角牽動，笑容驟現，同時伴隨著滿目發光，兩手晃動，全身舒展；接著，笑容立即停止，等候親吻。

精細動作指兒童手和手指的運動及手眼協調能力，口訣為三玩手五抓七換手，九月對指一歲亂畫，兩歲折紙，三歲搭橋。其中的三、五、七等數字代表相對應的月齡，如五抓指5月齡可以雙手主動抓物等。 大運動指人體姿勢及全身活動，如爬、站、走、跳等

癟嘴，表示提出要求

大動作發展 1. 大動作的發展規律 仰臥時,手、腿、腳、口的同時運動。 俯臥時,可以用雙手支撐體重,頭和胸進一步抬高

嬰兒癟起小嘴，好像受到委屈，也是啼哭的先兆，而實際上是對有所要求。比如肚子餓了要吃奶，寂寞了要人逗樂等。

1-2歲兒童告別嬰兒期，進入幼兒期，孩子體格發育的速度減慢了，但他們的神經心理發育卻變得迅速了，尤其是語言，幼兒期是孩子最初掌握語言時期，1-2歲的幼兒全身動作，獨立行動迅速發展。從學會走路到隨意行走;能上下臺階；逐漸掌握蹲，跑，跳，

紅臉橫眉，表示大便的信號

1-2歲兒童告別嬰兒期，進入幼兒期，孩子體格發育的速度減慢了，但他們的神經心理發育卻變得迅速了，尤其是語言，幼兒期是孩子最初掌握語言時期，1-2歲的幼兒全身動作，獨立行動迅速發展。從學會走路到隨意行走;能上下臺階；逐漸掌握蹲，跑，跳，

嬰兒往往先是眉筋突暴，然后臉部發紅，而且目光發呆，有明顯的“內急”反應。這是大便的信號，父母應立即讓孩子解便。

信息發生規律對幼兒體能發展就坐到做到哪些方面的指導或者一些特別的地方進行，這都是她的抵抗方面，或者其他一些教育

眼神無光，父母要警惕

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健康兒童的眼神總是明亮有神，轉動自如。若發現嬰兒眼神黯然無光、呆滯少神，可能是嬰兒身體不適，有病的先兆

這說明兒童動作具有大小規律：兒童動作的發展，先從粗大動作開始，如走、跑、跳、踢、走平衡等，而后學會比較精細的動作如吃、穿、畫畫、剪紙、玩積木、翻書、穿珠子等。

玩弄舌頭或嘴唇、吐氣泡，表示自己懂得玩

小班幼兒主要年齡特點：小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。 （一）動作發展快 小班幼兒處于

大多數嬰兒在吃飽或換干凈尿布，而且沒有睡意時，會自得其樂地玩弄自己的嘴唇、舌頭或吮手指、吐氣泡。這時，他愿意獨自玩耍，不需要去干擾他。

學前兒童思維發展的一般趨勢一、思維的概念思維是腦對客觀事物的概括的、間接的反映。思維有兩個突出的特點，一是概括性。思維所反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯系。二是間接性，思維是通過已有的知識經驗來理解和認識一些沒有被直接

6個月至1周歲的嬰兒，由于感知能力和動作能力的發展與增強，除了用面部表情來表示自己的意愿之外，還以各種動作來表示自己的思想感情。比如，6個月時，嬰兒會張開雙臂，身體撲向親人，要求摟抱、親熱。若陌生人想要抱他，則轉頭將臉避開，表示不愿與陌生人交往。7～8個月時，嬰兒以拍手和笑臉表示高興，以“點頭”表示謝謝，對不愛吃的食物以“搖頭”表示拒絕。9～10個月時，嬰兒會以小手拍拍頭，表示戴上帽子后出去。11～12個月時，嬰兒除了用面部表情和動作來表示體態語外，已開始用簡單的詞語來表示自己的意愿。

小班幼兒主要年齡特點小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。（一）動作發展快小班幼兒處于身體

　　總之，在1歲以內，有成百上千的信息是通過體態語向父母傳遞的，而且每個嬰兒的傳遞方式也各有差異，父母應細心觀察，了解他們的心理需要，加強心靈之間的溝通，以利于嬰兒的健康成長。

小班幼兒主要年齡特點：小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。 （一）動作發展快 小班幼兒處于

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0到6歲幼兒發展動作的特點？

1-2歲兒童告別嬰兒期，進入幼兒期，孩子體格發育的速度減慢了，但他們的神經心理發育卻變得迅速了，尤其是語言，幼兒期是孩子最初掌握語言時期，1-2歲的幼兒全身動作，獨立行動迅速發展。從學會走路到隨意行走;能上下臺階；逐漸掌握蹲，跑，跳，踢，鉆爬，攀登，平橫等基本動作；小肌肉精細動作，手眼協調和準確性也相應得到發展，幼兒注意力集中能力和觀察能力也得到了提高。

2-3歲兒童開始淘氣，常伺機逃避父母的保護，掙脫*的約束，有了自己e79fa5e98193e58685e5aeb931333361323539的想法，做出自己的舉動，并形成較強的自我意識。父母要適應這種急速的變化，要明了你的小孩不可能永遠你的呵護下成長，否則只會泄氣和灰心。

3-4歲是兒童最惹人疼愛的階段，被稱為完成期，既活潑敏銳，又不至于淘氣過分，由于開始生成文化認知，于是開始將所有最原始的本性隱藏起來，可把這個階段視為兒童成長的一個分水嶺。幼兒園成為家庭之外對兒童發生重要影響的場所。

4-5歲的兒童開始進入精力旺盛的年齡，身體的一切機能都生氣勃勃地發展，內心也變得越來越強大，越來越野，變得不溫順，任何事都想嘗試、模仿、愛追究、逐漸退出3-4歲這一最吸引人的幼兒階段，進入一般父母感到最令他們頭痛和手足無措的年齡。

5-6歲的兒童認知發展階段理論，5-6歲兒童處于前運算階段，開始以符號作為中介來描述外部世界，從即時模仿發展到延時模仿，有自己的想象，能夠自己推理，這一階段最為關鍵的是在健全知性基礎上，加深愛的教育，形成良好習慣，學會與人溝通，能夠安靜專注。

學習近側發展規律,對幼兒體能發展與動作促進方面有何指導意義?

信息發生規律對幼兒體能發展就坐到做到哪些方面的指導或者一些特別的地方進行，這都是她的抵抗方面，或者其他一些教育

根據從近到遠發展規律嬰幼兒最早發展是從身體的中部動作開始發展嗎

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學前兒童先會走，跑，后會靈活地使用剪刀，這說明兒童動作發展具有什么規律

這說明兒童動作具有大小規律：兒童動作的發展，先從粗大動作開始，如走、跑、跳、踢、走平衡等，而后學會比較精細的動作如吃、穿、畫畫、剪紙、玩積木、翻書、穿珠子等。

小班幼兒同班交往的主要表現形式及特點

小班幼兒主要年齡特點：小班（3歲—4歲）的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。

（一）動作發展快

小班幼兒處于身體迅速發展的時期，而動作發展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作發展的需要，小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的發展和大腦調節控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非常快。3歲幼兒在動作發展方面已經表現出明顯的個體差異。我們發現，這些差異與他們的先天身體素質、性別、個性及早期教養環境有關。

對教育的啟示：為了給幼兒提供盡可能多的活動機會和條件，小班的一日生活必須由形式多樣的游戲貫穿，如通過運動游戲發展幼兒粗動作、在活動區提供各種工具和材料發展幼兒精細動作。（舉例：操后活動及區角中小肌肉動作的發展工作）對幼兒動作發展的個體差異，我們要予以充分的理解和接納，并為每位幼兒提供有效的幫助。

（二）認識靠行動

幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。 同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。

對教育的啟示：

那種要求小班幼兒“坐好了”唱、聽故事的做法本身就沒有尊重和把握它們的年齡特征。教師應充分理解和接納幼兒“邊做邊說”或“先做后說”的行為，給他們用口頭和肢體語言同來表達思想的機會，使他們生活的更愉快。

（三）情緒作用大

情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們容易激動，而且激動起來就難以控制。他們對*表現出強烈的依戀，初次離開父母，會表現的極為不安。小班幼兒不僅依戀*，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。

對教育的啟示：教師應該像媽媽一樣去體貼、關愛幼兒，同時利用同伴體這一寶貴的教育資源，使幼兒逐漸減少分離焦慮，盡快適應集體生活。一日生活用有趣的游戲貫穿，益于引發幼兒的積極情緒。教師還應該理解和接納小班幼兒活動“情緒化”的特點，不要把自己的意志強加給孩子。（舉例：幼兒的哭）

（四）愛模仿

愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正處在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣也有創造，有自己個性與情感的表達。

對教育的啟示：從僅研究教師如何教，到重點關注幼兒如何學，反映了人們教育思想的深刻變革。*首先要理解和接納幼兒不自覺的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長要以身作則，成為幼兒模仿學習的榜樣，同時充分利用幼兒同伴體的資源，給幼兒在游戲中通過模仿向同伴學習的機會。（舉例：孩子就是我們的影子）

（五）常把假想當真實（舉例：公主與王子）

幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象夸張性的表現。*不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。

對教育的啟示： *應該充分理解和接納幼兒的這一特點，同時可以因勢利導，引發幼兒等良好行為。根據這一年齡特點，小班幼兒在一日生活中都需要游戲，這不僅可以使幼兒充分享受童年的快樂，也是我們的教育便的非常自然。

（六）常把動物或物體也當作人

幼兒常常把動物也當*，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點體現。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛童話故事，自己也常生活在童話世界之中。（童話故事的介入）

對教育的啟示：教師要理解和接納幼兒的這一特點，并運用這一特點進行教育，如：用擬人化的口吻與幼兒做游戲，比空洞抽象的說教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時把教育的要求順利轉化成幼兒自身的需求。

3-4歲幼兒語言發展的特點：隨著幼兒發音器官的成熟，聽覺系統的發展及大腦機能的發展，幼兒發音能力迅速地加強，到了3~4歲發展到一個大的飛躍期。大多數3歲以上幼兒對聲母發音不感到困難，部分3歲幼兒對輔音感到困難；在詞匯方面，3~4歲也是詞匯飛躍發展的時期之一，實詞在3～4歲時增長的速度比4~5歲迅速；所說句子的復雜性也逐漸發展，3歲時幼兒詞匯量猛增e799bee5baa6e4b893e5b19e31333363373131，句子的修飾語顯著增加，并具一定的語法規則，根據朱曼殊等人的研究，3歲時使用修飾語的能力就顯著增強，達到50%左右。語言中仍以簡單句為主，復合句在簡單句的發展過程中同時并行地發展起來；在語言表達能力方面，3~4歲幼兒雖已能講述自己生活中的事情，但由于詞匯貧乏，表達顯得不流暢，常常帶有一些多余的口頭語，還有少數幼兒甚至顯得口吃。同時，他們在集體（如班級）面前講話往往不大膽、不自然。